初中語文如何尋找閱讀教學的支點

葛江梅

【摘 要】在閱讀教學中，如何抓住文本的精髓，去繁就簡，保證常態課堂的有效性，這是新課改實施以來每一個語文教師面對的難題與挑戰。而進行有效的文本解讀的關鍵是要求我們的老師在鉆透文本的基礎上能獨具慧眼，找準一個“支點”，尊重學生的閱讀體驗，調動學生的探究欲望，發展學生的思維能力，師生一起在閱讀文本中享受預設的精彩和生成的美麗。

【關鍵詞】閱讀教學；支點特性；實施路徑

常規的閱讀教學最大困惑在于可講的東西那么蕪雜，教師因為疲于取舍，以致于不經意中掉進了滿堂講滿堂灌的尷尬境地。我們的學生在閱讀文本過程中無法理清作者的思路，以致學得漫不經心，昏昏欲睡。怎么辦？這就需要一個支點——理解文本的最佳著力點和突破口。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”這句話給人類的生活帶來了很大的啟示，同樣，對語文閱讀教學也會產生精妙無比的效果。尋找閱讀教學的支點，可以撬動起整個語文課堂的精彩。

一、閱讀教學支點的特性

教學中不難發現，好的支點常有以下特性：

1.好的支點具有靈動性。小切口，常有大精彩的妙處。于無聲處聽驚雷，于細微處覓精彩。欣賞過有老師抓住《孔乙己》、《變色龍》等文本標題中的人名為切入點，大做文章，由點切面，拓展開去，挖掘出作品所蘊含的深刻的思想內涵和審美價值。由一個人透視一個群體，乃至一個社會，常能收獲意想不到的“曲徑通幽”的玄妙。

2.好的支點具有聯動性。“點一睛而活全篇，牽一發而動全身”，切入時，問題環環相扣，理解環環相生。抓住這個支點一拎，整篇文章就被拎起來了。目的明確、重點突出，學生心中明了，接下來的學習活動猶如按圖索驥，課堂學習緊湊高效。所以，我們要尋找的這一支點，應該是真正能夠上關下聯，貫穿我們整個課堂的。比如《我的叔叔于勒》，抓住“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”這句心理活動，引出別人對于勒的稱呼，引出于勒的人生軌跡，引出菲利普夫婦對其態度，就能理解文中小人物的不易與悲酸，倡導將善良傳播下去。

3.好的支點具有互動性。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個平等對話的過程中，構筑了一個個對話的平臺，以支點來“一石激起千層浪”，激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的主動意識，讓其自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗。使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態這三個因素互相作用，和諧發展，讓學生在教師的恰如其分地引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。在《孔乙己》教學中，抓住《孔乙己》中這樣一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”為支點，來揣測孔乙已必死無疑的悲慘結局以及封建社會的吃人本質。學生在這樣支點的引領下，不僅領悟了作品的內涵，同時也饒有趣味地彰顯了閱讀的個性。

二、尋找支點的實施路徑

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。

1.閱讀教學，“讀”為本。“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要 達到好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。

2.閱讀教學，“講”為導。“閱讀教學的講讀，實在是閱讀課中一系列教學工作的綜合”。換句話說，講讀教學，不是單純的讀一讀，講一講，逐句地讀，逐句地講，而是根據教學目標要求，引導學生自覺閱讀，綜合運用已有知識、經驗來理解課文所進行的學習活動；應努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。既然世界是多元的，教學是多彩的，農村學生是多數的，那么我們就不得不考慮推行新課改的普遍意義，就應該重視講讀教學。

例如，《故鄉》一課開頭的環境描寫，奠定了這篇小說的灰色基調。如果僅僅是讓學生一讀了事或形式上的合作探究，教師不進行講解，那么學生的感悟只能局限在淺層面上，文中的藝術意蘊是難以揣摩出來的。因為，在“時候既是深冬：漸近故鄉時，天又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來”這一語段中，一個“橫”字，用得最好，寫活了畫面，學生卻渾然不覺。指明出來，好在哪里？學生思考議論再三，仍不得要領。教師在引導學生美讀感悟不及的情況下，必須講解：①視覺上的感受，船在河流中緩緩前進，河流兩岸有村落人家，從蓬隙向外望去，看到的村莊自然是一字排開的“橫”著的樣子。②地理方向上的實寫。作者這次由北京回故鄉，是由北往南，這是直行，沿途兩岸是東西方向，自然是“橫”著的模樣。③心理上的感受，這是“橫”字一詞運用的精魂所在，它形象地寫出了故鄉的蕭條、冷落，像一個奄奄一息的病人。

“一切景語皆情語”。通過這樣的講解，再讓學生有感情的美讀兩遍，那么課文中這些環境描寫所起的重要作用的理解也就水到渠成：描寫故鄉的蕭條景象，給讀者奠定一個沉郁的深層矛盾的情感基調，流露出作者失望、憂憤的感情，為下文“我”對人的“景致”的失落而感到凄涼的關鍵所在埋下伏筆。

總之，在初中語文閱讀教學中，支點是統領文本的“中樞神經”；支點是教師整合資源的教學智慧；支點是師生與文本的和諧共振。要想不陷于教材內容的汪洋大海而又肆意瀟灑，找準一個“支點”，讓它固定乾坤，刪繁就簡；讓它催生智慧，飛揚思維；讓它單刀直入，點石成金，撬起我們常規閱讀教學的精彩。