模擬歷史情境，提高歷史課堂教學(xué)有效性

劉杰忠

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，各學(xué)科不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。讀史可以使人明智，歷史幫助學(xué)生了解國(guó)家的發(fā)展過(guò)程，明晰過(guò)去，朝著更好的未來(lái)發(fā)展。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)知識(shí)的架構(gòu)中是十分重要的。本文針對(duì)當(dāng)前歷史課堂中存在的問題，提出模擬歷史情境提高歷史課堂教學(xué)有效性的對(duì)策，以推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史情境；課堂有效性；問題；方法

我國(guó)有五千年的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中孕育了燦爛的文化。歷史課堂就是為了幫助學(xué)生了解我國(guó)的歷史，同時(shí)也是我國(guó)教育的重要環(huán)節(jié)。如何有效提高歷史課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生喜歡歷史課堂，并能夠從中有所收獲是當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

一、歷史教學(xué)中存在的問題

歷史教學(xué)是為了幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。但是，縱觀當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)，主要存在以下問題。

1.教學(xué)以考試為主要目的

當(dāng)前教學(xué)追求功利性，無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能考、會(huì)考、考得高是對(duì)學(xué)生的要求。我國(guó)的教育多以應(yīng)試教育為主，教師在歷史課堂上只是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付各種各樣考試的方法，照本宣科地對(duì)學(xué)生講解歷史知識(shí)，簡(jiǎn)單按照時(shí)間順序?qū)⒏鞣N知識(shí)進(jìn)行講解，告訴學(xué)生在相關(guān)考試中該如何做題。關(guān)于歷史知識(shí)的講解，教師多以教會(huì)學(xué)生如何分析為主，缺乏相關(guān)歷史思維以及歷史觀念的教育，學(xué)生多是機(jī)械地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，等考完試，就把相關(guān)知識(shí)拋之腦后，沒有達(dá)到歷史教育的目的。

2.學(xué)生在課堂上過(guò)于被動(dòng)

歷史課堂上，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師課堂講授為主。學(xué)生只會(huì)機(jī)械學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考的能力。再加上，歷史課程一直被定位為副科，不受重視，教師上課的時(shí)候只負(fù)責(zé)把課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和思維觀念的培養(yǎng)。而且，歷史考試主要是考學(xué)生的記憶力，多種因素導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上處于被動(dòng)地位，感興趣的聽聽教師的講解，不感興趣的把更多的注意力放在了語(yǔ)數(shù)外這類主科上。教師在講課的過(guò)程中，師生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、模擬歷史情境，提高教學(xué)的有效性

要想提高歷史教學(xué)的有效性，模擬歷史情境是一項(xiàng)非常有用的手段，不僅可以推動(dòng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，也能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.變被動(dòng)為主動(dòng)

教學(xué)相長(zhǎng)，即將教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，傳統(tǒng)歷史課堂只著重突出教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。采用模擬歷史情境的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。一方面，教師在講課時(shí)要發(fā)揮自己的魅力吸引學(xué)生的注意力；另一方面也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。歷史知識(shí)和語(yǔ)數(shù)外不同，在考試中所占的比例不是太大，家長(zhǎng)和教師一直將其視為副科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒有太大的動(dòng)力。教師的講授多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，把歷史知識(shí)的灌輸作為主要的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上鮮有獨(dú)立思考和參與課堂的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)位置，對(duì)歷史不感興趣，歷史課堂教學(xué)效果不佳，事倍功半。因此，采用模擬歷史情境的方式，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生由被動(dòng)的聽課者變?yōu)檎n堂的參與者，不僅能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠充分調(diào)動(dòng)其興趣，進(jìn)而推動(dòng)課堂的發(fā)展。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

采用模擬歷史情境的方法進(jìn)行教學(xué)，就需要學(xué)生在課堂中扮演相關(guān)歷史人物，對(duì)人物所在的時(shí)代背景及經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握、了解歷史知識(shí)，從而在模擬情境中更好地扮演相關(guān)人物，主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上也能夠相應(yīng)地提出自己的見解，極大地提高教學(xué)效率。

3.采用多種模式進(jìn)行情景模擬

要想真正推動(dòng)情景模擬的教學(xué)，教師應(yīng)該采用多種模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的興趣和注意力是有限的，教學(xué)方法的使用不能是機(jī)械的，不然很容易使學(xué)生產(chǎn)生“三分鐘熱度”，最終感到疲憊。因此，教師應(yīng)該采用多種模式，在情境模擬的時(shí)候，不能僅僅只是學(xué)生課前查找相關(guān)知識(shí)，在課堂上扮演一些歷史事件中的人物，教師還要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度出發(fā)，對(duì)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)以及歷史事件進(jìn)行推演，改變以往的傳統(tǒng)思維，形成歷史思維。同時(shí)，加深學(xué)生的記憶，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

歷史的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的，教師要想提高教學(xué)效率，推動(dòng)歷史課堂的發(fā)展，就要不斷革新教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)，采用新的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加生動(dòng)活潑。情景模擬的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜萍.提高歷史課堂教學(xué)的有效性[J].華章：教學(xué)探索，2006（3）.

[2]羅中安.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境 提高歷史課堂有效性[J].新課程研究，2009（12）.