英語專業(yè)學(xué)生論說文中小句關(guān)系表征差異的個(gè)案對(duì)比研究

王平+潘穎

摘要：二語寫作作為學(xué)習(xí)者語言文本輸出的方式，涉及到對(duì)長(zhǎng)期記憶中的語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的提取和重組。本文從Hoey的語義單位關(guān)系理論框架入手，對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生限時(shí)作文文本進(jìn)行個(gè)案分析，探討了中國(guó)大學(xué)生英語議論文寫作中小句關(guān)系表征的差異，指出了句子層面和語篇層面的語言組織中所存在的問題。通過解決這些問題可以幫助學(xué)生克服寫作結(jié)構(gòu)松散、缺少主題和邏輯表達(dá)混亂的缺陷，對(duì)認(rèn)識(shí)中介語的特點(diǎn)和英語寫作教學(xué)具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：小句關(guān)系；論說文寫作；中介語特點(diǎn)；啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0066-03

一、引言

論說文是大學(xué)階段英語寫作教學(xué)與測(cè)試中較為常用的文體，尤其能夠凸顯學(xué)習(xí)者的思維邏輯性和連貫性。有些學(xué)生的英語作文雖無明顯的語法錯(cuò)誤，但讀起來總覺得不通順、不連貫、不緊湊等。其實(shí)，這些作文的主要問題是句與句間、段與段間缺乏銜接性和連貫性（程曉堂等，2004）。本文嘗試從小句句際關(guān)系的視角探討英語專業(yè)學(xué)生論說文中不同的小句關(guān)系表征方式，目的在于更好地解釋和理解二語學(xué)習(xí)者在英語寫作中存在的語義表達(dá)欠妥現(xiàn)象，找到問題與原因，以便采取有效措施改進(jìn)寫作教學(xué)，提升二語寫作語言表達(dá)的質(zhì)量和邏輯性。

二、小句關(guān)系的概念

Hoey（1983）將小句關(guān)系分為兩大類：邏輯順序關(guān)系（Logical Sequence Relations）和匹配關(guān)系（Matching Relations）。邏輯順序關(guān)系體現(xiàn)在連續(xù)的事件或思想之間，較常見的有時(shí)間順序關(guān)系（Time Sequence）、條件—結(jié)果關(guān)系（Condition-Consequence）、工具—成就關(guān)系（Instrument-Achievement）和原因—結(jié)果關(guān)系（Cause-Consequence）。

匹配關(guān)系是在同一范疇兩個(gè)以上的小句之間進(jìn)行的相互比較，常常表現(xiàn)為對(duì)同一主題陳述時(shí)語義之間存在的重復(fù)性和對(duì)應(yīng)性。匹配關(guān)系可分為一致性匹配和對(duì)立性匹配兩種，在意義上體現(xiàn)為一致或相反。

上述各種關(guān)系可以通過三種標(biāo)識(shí)手段來識(shí)別（Hoey，1983）：表達(dá)偏正結(jié)構(gòu)的從屬連詞（Subordinators）、連接獨(dú)立語義單位的關(guān)聯(lián)詞（Conjuncts）和詞匯標(biāo)記（Lexical Signals）。

重復(fù)也是識(shí)別小句關(guān)系的一個(gè)重要手段。Hoey（1983）所指的重復(fù)范疇比Halliday &Hasan（1976）的重復(fù)概念更廣，不僅包括語言單位關(guān)系中同義詞、反義詞的使用，上義詞、下義詞的對(duì)應(yīng)，還包括替代（如人稱代詞、指示代詞、指示副詞、代動(dòng)詞）和省略（省略的成分可以從相鄰語義單位推導(dǎo)出來而不引起歧義，是重復(fù)的一種特例）。各個(gè)小句通過這些重復(fù)手段相互呼應(yīng)，使文章前后連貫（蔡艷玲，2007）。

三、英語專業(yè)學(xué)生論說文中的小句關(guān)系表征差異

（一）語料來源

研究語料來自英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的課堂限時(shí)作文文本。要求學(xué)生在50分鐘內(nèi)以“Everyone is a prisoner of his own experiences”為主題寫一篇300字的論說文，當(dāng)時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束相關(guān)主題精讀課文的學(xué)習(xí)，作文的話題熟悉度相對(duì)較高，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的比較順利。由于作文必須獨(dú)立完成，其間不能與他人交流或使用任何形式的工具書等輔助措施，所以可以假定產(chǎn)出的語篇基本反映了學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。回收作文后由兩名教師分別評(píng)改并記錄成績(jī)，最后每篇作文的得分取平均分。筆者按成績(jī)高低從中抽取兩份作文文本，標(biāo)記為作文A（高分）、作文B（低分），而后進(jìn)行反復(fù)的文本語義分析。

（二）小句關(guān)系的表征差異

1.小句關(guān)系標(biāo)識(shí)手段的差異。學(xué)生作文基本涵蓋了Hoey提出的小句關(guān)系。從整體上看，兩篇作文長(zhǎng)度基本一致。但從句子數(shù)量上看，作文A共有19個(gè)句子，作文B包括25個(gè)句子。經(jīng)仔細(xì)觀察，作文A使用小句復(fù)合體的情況比較多，因而造成完整句數(shù)量較少，但這恰恰說明了學(xué)生A的語言運(yùn)用能力強(qiáng)于學(xué)生B。試比較兩篇文章的開頭段（文中拼寫及語法錯(cuò)誤未做改動(dòng)，忽略不計(jì)）。

A：（1）Everyone is a prisoner of his own experiences.（2）That is because the past events always have an inevitable impact on our present life.（3a）No matter what we have gone through，good or bad，（3b）we tend to look back on past to find some similiarities or connections，（3c）when we come across problems.（4a）It's our human nature，（4b）but sometimes we are faced with bigger problems，（4c）if we often refer to our experiences.

B：（1）As we're growing up，we're trying to shape our own values and views of the world.（2）We believe that it must be more experiences which make us more mature than before.（3）But actually，experiences can't explain everything.（4）This can be positive or negative，both sides of the view are reasonable.（5）Sometimes，we may notice that the world is getting smaller in front of our eyes.（6） Everything is basically right or wrong，good or bad.（7）You believe what you had seen，what you had done before without noticing the area you don't know or not interest in.（8）In this way，your judgement will be depend on your own experience and that will block you from the truth.

比較兩篇文章的開頭便可發(fā)現(xiàn)，A文雖然較短，卻提供了更高級(jí)的小句關(guān)系標(biāo)識(shí)手段：because，no matter，if和when為從屬連接詞，標(biāo)記因果、條件和時(shí)間小句關(guān)系；but為關(guān)聯(lián)詞，標(biāo)記對(duì)比匹配關(guān)系；詞匯標(biāo)記手段既有簡(jiǎn)單重復(fù)，也有復(fù)雜重復(fù)的釋義方式。如impact-connections＼past-present＼experiences-what we have gone through。B文看上去似乎標(biāo)記手段也不少，然而讀完卻發(fā)現(xiàn)是“形”似“神”不似。文本中到處是詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)，表面上看是連貫了，但因?yàn)槿鄙俦匾木潆H關(guān)系標(biāo)記手段，令讀者無法準(zhǔn)確辨別語義關(guān)系，結(jié)果造成內(nèi)容沒有重心，不知所云。另外，大量相同詞匯反復(fù)出現(xiàn)，沒有變化，使文字顯得索然無味，可以看出作者詞匯的貧乏。

2.宏觀語篇模式的差異。作文A的語篇結(jié)構(gòu)比較清晰，以一般—特殊（概括—具體）關(guān)系（McCarthy，1994）為主導(dǎo)，敘述從一般情況出發(fā)，然后分述具體內(nèi)容，最后再總結(jié)。如第二段中緊跟開頭段段尾都提到problems，寫道：In my opinion，we prefer our experiences to our present conditions or ability，and don't really distinguish the right or helpful experiences from wrong or useless ones. On the one hand...On the other hand...As a result...這些部分清楚地指明了小句之間的匹配與序列關(guān)系，闡述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：我們都受思維定式的影響，做得好的事總將其總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)用到相似的情況下，做得不好的事下次再遇到類似場(chǎng)景首先想到的是逃避。這段的兩個(gè)方面也恰好呼應(yīng)了開頭段的It's our human nature...結(jié)尾段總結(jié)全文，仍使用對(duì)立匹配關(guān)系指出我們的經(jīng)歷會(huì)對(duì)我們的行為和認(rèn)知產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，所以人的認(rèn)識(shí)都是經(jīng)驗(yàn)的“囚徒”。

再看作文B的主體段落：So，here comes our point "Everyone is a prisoner of his own experiences". Whether you believe or not，this is happening. As we all know，everybody has a comfortable zone. We feel relax when we stay in our zone，without thinking why or how. Or sometimes we just feel too lazy to think about what the truth is. In fact，if you think it carefully，you will feel horrible. It may act like there is a box on our head and wherever we are，the box is following. We just like the prisoner who stuck in that box and never go out.

For example，there's a saying...

這兩段與其開頭段合起來，似乎第二段是開頭段的原因解釋，但開頭段語義松散，無法定位為某個(gè)確定原因的結(jié)果，第二段一會(huì)講comfort zone，一會(huì)又講thinking，缺少明顯的句子標(biāo)記成分，所以整個(gè)語篇很難找到主導(dǎo)的關(guān)系模式，給人讀到哪算哪的感覺，無法提煉出核心的觀點(diǎn)和成分，這樣的文章即使想要修改都似乎無從下手，作者必須重新整理思路，整體改進(jìn)。

四、對(duì)語篇寫作教學(xué)的啟示

上述文本雖為個(gè)案分析，但管中窺豹，可見一斑，至少?gòu)哪硞€(gè)側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者可能存在的相似問題。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手，嘗試改進(jìn)英語寫作教學(xué)。

1.在寫作訓(xùn)練中融入思維訓(xùn)練。寫作教學(xué)不僅要重視技能和語言的訓(xùn)練，更要重視思維模式的培養(yǎng)。二語學(xué)習(xí)者身處漢語語言環(huán)境，要想實(shí)現(xiàn)英語思維實(shí)屬不易。試想作為英語專業(yè)教師的我們尚且不敢保證達(dá)到本族語者的水平，何況語言水平參差不齊的學(xué)生。但是我們至少應(yīng)該做到產(chǎn)出正確的語句，提高對(duì)漢英語言差異的認(rèn)識(shí)，逐漸向英語思維靠攏，這個(gè)過程有可能十分漫長(zhǎng)，所以必須由教師進(jìn)行引導(dǎo)，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生習(xí)作給予反饋。在實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的確定性、一貫性和不矛盾性，從而提高學(xué)生的語篇建構(gòu)能力（楊玉晨等，2009）。

2.重視產(chǎn)出訓(xùn)練與反饋，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。寫作課批改任務(wù)量較大，很多教師在實(shí)際操作中“講”多“練”少，甚至光說不練。學(xué)生似乎學(xué)到很多寫作方法和技能，但其實(shí)并沒有真正掌握?？此谱x了很多書，卻不能轉(zhuǎn)化為合理的輸出，究其原因就是練得太少。上面的分析過程可以看到低分作文思路不清，更主要的原因是學(xué)生語言運(yùn)用能力較差。學(xué)生并非沒有思想，而是受語言水平所限，不能自由表達(dá)，所以繞來繞去總是自己擅長(zhǎng)的詞或句。就像沒有完全習(xí)得語言系統(tǒng)的兒童，進(jìn)行深度思維時(shí)便詞不達(dá)意了?，F(xiàn)今提倡的內(nèi)容依托式教學(xué)絕不能以犧牲語言準(zhǔn)確性為代價(jià)，必須同時(shí)重視語言基礎(chǔ)的夯實(shí)。試想，一個(gè)不斷產(chǎn)出錯(cuò)誤頻出句子的人如何能清晰地表達(dá)自己的思想呢？所以，語言技能訓(xùn)練不能忽視。

3.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并使用小句關(guān)系標(biāo)記系統(tǒng)。準(zhǔn)確地識(shí)別標(biāo)記可以減輕讀者的加工負(fù)擔(dān)，減少大量的猜測(cè)和假設(shè)，特別是使用平行結(jié)構(gòu)有助于猜詞和豐富寫作手段，提高組句成篇的能力。（Hoey，2001）缺少必要的標(biāo)識(shí)手段，語篇結(jié)構(gòu)和句子組合就會(huì)顯得松散，主題不突出，加重讀者的理解負(fù)擔(dān)。學(xué)生習(xí)作中誤用某些標(biāo)識(shí)手段說明他們對(duì)這些詞匯的深度知識(shí)和功能掌握不夠，因此語言教學(xué)不能停留在詞匯—語法本身，而應(yīng)側(cè)重某一詞匯、語法項(xiàng)目對(duì)構(gòu)建完整語篇所起的作用以及某一特定語篇類型對(duì)詞匯、語法項(xiàng)目的要求，超越句子，側(cè)重小句關(guān)系的構(gòu)建、主題的一致性和語義的準(zhǔn)確表達(dá)。

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