基于學情分析的初中歷史“學講”課堂教學模式的研究

陸麗芳

【摘 要】在教學工作中主動將學情分析和教學實踐相結合，以學生快樂學習為主體，老師優質施教為支撐，注重學情分析，打造“學講”高效的歷史課堂教學模式，為學生創設自主思考和學習的空間，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】學情分析；初中歷史；“學講”課堂教學模式

當前各中小學都在緊鑼密鼓地進行課堂教學改革，為初中歷史課堂吹入了一股新風。趁著這股態勢，筆者在教學工作中積極探索，大膽嘗試，主動將學情分析與教學實踐相結合，以學生快樂學習為主體，老師優質施教為支撐，打造“學講”有效教學的歷史課堂模式，為學生創設自主思考和學習的空間，并取得了一些收獲與成果。下面筆者用《紅軍不怕遠征難》為例，希與各位同行分享、切磋。

《紅軍不怕遠征難》是人教版八年級上冊的內容，學生對長征的影視劇比較熟悉，基于藝術的創作與宣傳，學生的關注和理解往往滯留于故事情節與情感層面，對于歷史的真相，歷史事件背后隱藏的實質缺乏客觀認識。加上年齡階段特點和知識儲備的限制，要在短時間內有效實現教學內容的掌握、歷史思維的提升、學科目標的達成，的確有很大的難度。基于這一層面的認識，筆者在課堂教學設計上下了點功夫，通過“自學-激趣-展示-探究-提升”幾個環節的層層推進，注重學情分析，充分發揮了學生的主體作用，在“學講”方式引領下，設計了“學、講、思、做”四個層面的活動，有效實現了教學目標的達成。

一、課前準備：自主求索——感知歷史

上課前一天發下預習作業，要求學生認真預習并完成，對這一段歷史要有初步的了解。這一學段引導學生自主閱讀教科書，先讓學生通過“知識儲備”的方法“學進去”，深入文本了解歷史人物和事件。

把班級學生分成四個小組，圍成四個圈，改變了原來整整一班，學生容易吃大鍋飯，懶得自主思考，濫竽充數。分別選出四個小組長，組長抽取老師設計的四個題目的號碼，每組一個，并宣布競賽規則：每個題目有五個得分點，本組答不出的題目只能將機會讓給其他組，所以同學們要對全部題目進行思考，抓住機會。只要勝出就有獎品，同學們想要得到它，就該自己努力爭取。這樣創意設計可以有效激發學生的學習興趣，獎勵是對學生學習成績和態度的強化，也是激發學生學習動機的必要手段，在實施課堂教學前，獎勵可以迅速拉近師生距離，激發學生上進心和表現欲，提高學生參與課堂的積極性。

二、課堂教學：集體智慧——感悟歷史

老師下發四個思考題，學生小組討論，老師在黑板上貼分組號碼，老師巡視指導，指導學生分工合作，并確定回答問題的學生。為了緩和氣氛，可以播放背景音樂。思考題如下：

思考題A：紅軍長征過程中有哪些特別令你難忘的歷史鏡頭（故事）（至少兩個）？（2分）紅軍被迫長征的原因是什么？（1分）造成這個原因的原因又是什么？ （1分）你能否以長征開始后的相關史實來說明它？ （1分）

思考題B：從中國共產黨成立到新中國誕生，期間經歷了多少年？以1935年召開的哪一次會議為界， 前后又各是多少年？ （2分） 中國共產黨成立之時擔任中央局書記的是誰？在他的領導下，中國革命曾經遭遇了怎樣的挫折？（1分）遵義會議以后到新中國成立時，中國革命又經歷了哪些重要的勝利？ （2分）

實踐題C：請兩位同學合作完成“重返長征路”游戲。（一位同學操作電腦，一位同學回答長征途中發生的重大事件） （5分，允許錯兩個，否則多一個扣1分 ）

思考題D： “紅軍不怕遠征難”中的“難”包括什么？ 紅軍為什么會戰勝這些“難”？ （長征勝利的原因有哪些？）長征所體現出來的偉大精神又是什么？ 請結合自身實際談談感想。 （5分，答滿任意5個知識點給滿分，多答加分 ）

這樣創意設計，通過四個“合作探究”活動，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多視角的交流模式。小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，使學生養成通過交流傾聽，吸取他人意見，學習中互相幫助的習慣與品質，感受到參與歷史課堂和深入探索歷史事件的無窮樂趣。

這個學段是通過“組織語言”的方法“講出來”，展開組內合作、互助，最后小組之間展示、交流、補充、完善。這一“進”一“出”兩個步驟，有效實現了學與講的交融，完成了思維的碰撞與延伸。讓學生通過鮮活的細節，去發現歷史深處的內容。這一環節切實貫徹了“學講”精神，使學生逐步加深對歷史事件的了解，并使枯燥的歷史知識變得親切、鮮活，易于接受。

通過這四個思考題，學生通過小組集體智慧，把重要的知識點提煉出來，將零散的歷史知識系統化，為下一步深入思考歷史事件和做習題打下基礎。這一做法有效引發了學生思考，檢驗了學習效果。學生的展示交流，補充修正，在學與講有效交融的同時，以初步形成了“學、講、思、做”的初中歷史學習方法，也有效詮釋了“學講”課堂的理念。

這一學段中的“合作探究”，展示的不僅僅是課堂學習形式，更重要的是學習者人人參與、相互合作、深度探究的精神與品質，在問題的引領下，將自主學習與獨立思考、合作探究與相互幫助融于整個學習過程。這一環節引導學生深入理解相關內容，形成完整的知識體系；讓學生思維逐層推進，實現了思維的拓展；將學科價值有效滲透在具體的問題解決過程中，實現從歷史中獲取有益的養料。

三、“思做”理念：風采展示——實戰比拼

下面學生要再次進行思考活動，并搶答問題，哪組的同學搶到并答對了，可以為本組加分，否則倒扣分數，所以要拿準了才能出手。本學段再一次進入一個課堂小高潮，學生你搶我奪，完全激發學生的學習興趣和表現欲，課堂氣氛極度活躍，這樣進一步形成了“學、講、思、做”的初中歷史學習方法，也有效詮釋了“思做”課堂的理念。

四、總結提升：個性拓展——史海探尋

老師說：欲知大道，必先為史。想要了解世間大道就必須學習歷史，因為歷史可以讓我們吸取教訓，收獲經驗，從而了解整個社會發展的規律。學完了本課，你有哪些感受和收獲呢？學生暢所欲言，老師總結升華：有人說長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。紅軍長征的勝利，粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國革命轉危為安。長征是人類歷史上的奇跡，長征又是人類歷史上一部悲壯的史詩，長征精神已經成為中華民族寶貴的精神財富。長征又是宣言書。它向全世界宣告，紅軍是英雄好漢。長征又是宣傳隊。它向全國大約兩萬萬人民宣布，只有紅軍的道路，才是解放他們的道路，一路上，向廣大人民群眾宣傳了共產黨的思想。長征又是播種機。它使得許多群眾成為革命的種子，種子在全國范圍內發芽、長葉、開花、結果，將來是會有收獲的。

本學段既進一步彰顯了本課的“課魂”，又實現了歷史與現實的聯系，有效達成學科價值目標。讓學生感受到歷史是現實的一面鏡子，學習歷史的目的就是在于提示社會、歷史的發展規律，并以歷史的火炬照亮未來。通過本課的學習，進一步感覺歷史，升華情感。

臨近下課老師再提出兩個作業題，題目如下：

1.查閱關于博古、李德的資料。兩人在我國革命過程中起到了怎樣的作用？

2.查閱長征中兩組令人肅然起敬的數字。一組是反映紅軍將領年輕有為、才華橫溢的年齡數字，一組是反映長征艱苦卓絕歷程的數字。

通過這兩個題目，學生對長征整個事件的了解更加完整、清晰。有效激發了學生學習歷史的興趣，實現了形式與內容、知識與能力、情感與價值的有效達成。綜觀整個歷史課堂，自始至終注重學情分情，在“學、講、思、做”中掌握了歷史學習的基本方法；展示交流、補充完善，在學講交融、合作探究中演繹了“樂學優教”課堂的精彩；走進歷史、探究本質、總結提升。學生在思考和感悟、在歷史與現實中實現了學科價值。

總之，在初中歷史教學中的各個環節中，只要我們善于培養學生的積極情感，以學生活動為平臺，讓學生活動貫穿整個課堂，充分發揮了初中生的主體地位，才能有效的調動學生學習的積極性和學習興趣，啟發學生開展積極的思維活動，使課堂變得生動活潑起來，才能極大地提高初中歷史課堂教學的實效性。

【參考文獻】

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