建筑與工程材料專業現代學徒制實踐探索

章曉蘭+陸平+莊燕

摘要：現代學徒制是把傳統學徒培訓方式與現代學校職業教育相結合的職業教育人才培養模式。文章從構建“三段式”+“三證融通”人才培養模式、長效機制、雙導師教學團隊、課程體系、教學模式深入探索現代學徒制的內涵建設。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；課程體系；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0135-02

“現代學徒制”主要形成于澳大利亞和英國，是一種把傳統學徒培訓方式與現代學校職業教育相結合的職業教育人才培養模式，在發達國家取得比較理想的效果[1]。隨著現代職業教育發展的需求，國內對“現代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。如寧波北倉職業高級中學以協議的方式開始試行中職教育學歷的現代學徒制教學[2]；清遠職業技術學院在實踐中總結出現代學徒制人才培養模式的主要特征：企業雙元育人、交替訓教、崗位培養；學徒雙重身份、工學交替、崗位成才[3]等。以上探索取得了一定的成效，積累了一定的經驗，為我國現代學徒制實施提供了有益參考。但與國外相比，我國學徒制仍處于探索階段，還存在諸多問題，如企業參與性不高，缺乏實施現代學徒制平臺，缺乏配套的課程體系等，還有待于從實踐層面進一步深化、豐富現代學徒制內涵建設。

下面就以上海市材料工程學校建筑與工程材料專業為例，介紹該專業現代學徒制的實施過程。

一、遴選合作企業，確定“三段式”+“三證融通”人才培養模式

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，即學校、企業都是育人主體的“雙主體”模式。企業在現代學徒制實施過程中扮演著舉足輕重的作用。為此，遴選合適的企業共同實施現代學徒制是關鍵。建筑與工程材料專業是為建筑、建材行業培養建筑材料生產、檢測及應用的技能型人才，因此遴選企業的原則是行業內有代表性，能提供多樣性崗位的大型企業。經過幾輪討論，最終選擇與學校有15年校企合作的上海建工材料工程有限公司進行聯合實施現代學徒制。上海建工材料工程有限公司是上海最早生產供應商品混凝土的企業之一，具有國家建設部商品混凝土生產和預制構件的最高資質，是上海地區規模最大的商品混凝土和預制構件公司。另一考慮適合開展學徒制的原因是該公司在上海多個區都有下屬分公司，對人才的需求旺盛，同時也能為學生提供更多的崗位培養。

合作企業遴選完成后，與企業共同制定招生方案和招生計劃。根據專業人才培養目標及企業生產需要，校企協商制定“三段式”+“三證融通”人才培養模式（見圖1）。

1.學徒準備期。完成現代學徒制試點宣傳、招生，建立現代學徒制工作機制，完善人才培養方案，建立“雙導師”制師資隊伍，建立相關的管理制度。學徒準備期主要以第1、2學期為主，開設的課程有公共基礎課和企業課程“職業體驗”，學生進入企業認識職業，提高學生職業認知水平。

2.準學徒期。簽訂三方協議，進行“雙導師”制師資隊伍的培養考核，開發企業課程及教學資源，完善相關制度。開設專業課程（含校企聯合課程）、開設企業課程“認識實習”，解決學生崗位認知。

3.學徒期。學徒享受待遇（企業購商業保險、學徒補貼等），開設企業課程“崗位實習”“頂崗實習”，培養學生崗位職業能力及職業素養。取得職業資格證書、行業上崗證書、畢業證書，形成“三段式”+“三證融通”人才培養模式。

二、構建校企共育長效機制，保證現代學徒制的順利實施

為保障現代學徒制順利實施，校企共建共育機制是基礎。學校與企業成立由校長及企業法人組成的領導小組，學校材料專業部、教務處、企業人事部、技術部組成工作小組，挑選的材料專業骨干教師和企業師傅組建“雙導師”團隊。專業內涵建設、現代學徒制項目專項經費提供保障，從組織、人員、制度和經費上保障校企現代學徒制共育人才。

三、建立“雙導師”制教學隊伍，提高現代學徒制師資水平

組建校企共用教學團隊是現代學徒制實施的重要任務，主要指完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。學校導師選用原則是從學歷背景、專業水平及教育教學能力等方面挑選9名專業教師。在建工材料工程公司旗下各企業，選擇7名業務經驗豐富且部分有教學經驗的企業導師，組建成16人的“雙導師”制師資隊伍。學校教師以教授基礎理論、基本技能及班級管理為主，企業師傅以崗位技術培訓及指導實踐技能為主。

四、現代學徒制課程體系建設

課程是讓“現代學徒制”落地的載體。學校和企業在特定的教育價值理念引領下，從教學規律和企業崗位需求兩方面同時對專業內的原有課程進行重構，優化學生所學習的知識結構，將企業對人才的衡量標準及要求納入所制定的專業課程體系之中，從而保障職業教育最終的教學質量。

聯合行業、企業專家，開發基于工作過程的課程體系，從企業工作崗位的職業能力分析入手，結合技術技能人才的成長規律，共同開發培養學徒技術技能的課程和課程體系，以適應學徒制模式。課程體系開發總體思路：專業建設指導委員會和“雙導師”共同分析崗位能力，提取典型工作任務，結合企業用人標準、行業職業標準及學生可持續發展需求形成課程。通過典型工作過程，融學徒成長規律、認知規律、學歷教育、崗位培訓，突破學科化體系框架，形成專業課程體系。根據課程體系建設思路，校企共開發專業課程15門，其中學校課程6門、校企聯合課程5門、企業課程4門（見表1）。

五、現代學徒制教學實施模式

以《混凝土生產與監控》課程為例。學校教師在教室集中授課，學習混凝土基礎知識，企業師傅在教室或現場講授生產流程及監控點，學生通過生產操作、監控操作等任務訓練學會基本操作，然后在師傅的帶領下，進行上崗工作，完成一個典型工作任務的學習，具體見圖2。

“現代學徒制”體現了一種學校與企業緊密結合的人才培養模式，學校課程與工作任務相結合、學習過程與工作過程相結合、學生身份與員工身份相結合，為學校人才培養增添了更多的活力與動力，對我國職業教育、特別是中等職業學校教育工作的發展有著重要的現實意義。

參考文獻：

[1]高玉芝王國權.基于校企利益共同體基礎上的現代學徒制探索與實踐[J].北華航天工業學院學報，2015，（25）：51-53.

[2]路寶利，趙友.職業技術教育視域下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇，2011，（28）：94-98.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013，（12）：38-44.

Abstract：Modern apprenticeship is the personnel training model of vocational education combining the traditional apprenticeship training mode with modern vocational education. This paper explores the connotation construction of modern apprenticeship from the three-stage plus three-certificate integration personnel training mode，long-term effectiviness mechanism，double-supervisor teaching team，curriculum system and teaching mode.

Key words：modern apprenticeship；personnel training mode；curriculum system；teaching mode