協(xié)同創(chuàng)新視角下地方農(nóng)業(yè)院校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革

蔣桂英+李魯華+李智敏+帕尼古麗

摘要：本文結(jié)合農(nóng)林專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展要求，主要探索農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)來適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；模式改革；協(xié)同創(chuàng)新；實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0124-02

2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教高函[2013]14號(hào)），正式啟動(dòng)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)，其核心在于改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種基于開放合作的協(xié)同機(jī)制，面向農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的科技研發(fā)人才和技術(shù)推廣人才。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院積極響應(yīng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，從2013年開始，組織了以農(nóng)學(xué)專業(yè)為實(shí)施對(duì)象的復(fù)合型（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，積極探索卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施策略，推動(dòng)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施。

一、復(fù)合型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)。按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，卓越農(nóng)學(xué)復(fù)合型人才計(jì)劃以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)秀后備農(nóng)學(xué)人才為追求，以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)為背景，以現(xiàn)代技術(shù)為主線，以產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教協(xié)同培養(yǎng)為手段，以回歸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)“雙師型師資”為突破口，著力提高學(xué)生的“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的意識(shí)、素質(zhì)和能力，培養(yǎng)有服務(wù)邊疆農(nóng)業(yè)責(zé)任感、獻(xiàn)身三農(nóng)事業(yè)志向、解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的卓越農(nóng)學(xué)復(fù)合型人才。形成專業(yè)上以作物高產(chǎn)、高效為特色，辦學(xué)模式上以產(chǎn)學(xué)研合作教育為特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量上以堅(jiān)持創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力教育、扎根基層艱苦創(chuàng)業(yè)、熟練掌握與應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論與實(shí)踐技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。

2.標(biāo)準(zhǔn)。（1）創(chuàng)新型。創(chuàng)新型卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)，目標(biāo)是為發(fā)展區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供科技研發(fā)和技術(shù)開發(fā)人才為支撐，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。為此，必須改革人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)本科教育中學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，實(shí)施全程科研導(dǎo)師制，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，全面有序地推進(jìn)學(xué)生的科研素養(yǎng)，支持學(xué)生參與科技研發(fā)和技術(shù)開發(fā)，建立以科技研發(fā)和技術(shù)開發(fā)為指向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和動(dòng)態(tài)考核體系，為區(qū)域發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供人才支撐。（2）創(chuàng)業(yè)型。創(chuàng)業(yè)型卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)，目標(biāo)是為發(fā)展區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用人才，必須具備管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論和基本技能的“懂生產(chǎn)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理”的創(chuàng)業(yè)型人才。為此，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成“農(nóng)科特色、創(chuàng)業(yè)優(yōu)先”的課程體系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，建立有利于創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和動(dòng)態(tài)考核體系，為發(fā)展區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。

二、基于導(dǎo)師制，創(chuàng)建體系開放的多元化人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

1.“3+1+2”創(chuàng)新模式。增加人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化專業(yè)，注重創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。進(jìn)行3年專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，選拔優(yōu)秀學(xué)生通過設(shè)置的農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程考核，選擇作物高產(chǎn)理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息化、作物遺傳育種、現(xiàn)代綠洲農(nóng)作制等相關(guān)的研究方向，進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生階段的培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需的專門應(yīng)用人才。

2.“3+1+3”創(chuàng)新模式。注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)把握，培養(yǎng)具有廣闊視野的創(chuàng)新型人才。一方面，增加人文素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展課程，有序的設(shè)置專業(yè)發(fā)展前沿的相關(guān)課程，完成本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)；另一方面，依托學(xué)校各類聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，與國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。通過設(shè)置相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，選派學(xué)生赴國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行為期1年的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成本科學(xué)習(xí)。

對(duì)于創(chuàng)新型人才，二年級(jí)進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段，實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。學(xué)生二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)擁有的各級(jí)科研平臺(tái)，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。學(xué)生跟隨導(dǎo)師以及科研團(tuán)隊(duì)成員，在文獻(xiàn)查閱、題目確定、方案設(shè)計(jì)、階段性研究結(jié)果匯報(bào)、科研論文撰寫及投稿等方面，得到導(dǎo)師和科研團(tuán)隊(duì)全程、全方位的指導(dǎo)，逐步形成本科生、研究生、導(dǎo)師為主體的階梯式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

（二）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

“2+2”創(chuàng)業(yè)模式。夯實(shí)專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。在進(jìn)行兩年專業(yè)基礎(chǔ)教育的過程中，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為基本單元，組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；進(jìn)入三年級(jí)后，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制的全程“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”，依托產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教合作的校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，完成不少于1年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其成為走入農(nóng)業(yè)基層的技術(shù)人才和管理人才。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才，二年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)和專題調(diào)查報(bào)告選題階段，實(shí)施“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”。指導(dǎo)學(xué)生正確的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃職業(yè)生涯；指導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，依據(jù)興趣導(dǎo)向確定未來發(fā)展方向；指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家和省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為求職做準(zhǔn)備；提供就業(yè)資源、資料和信息，強(qiáng)化求職技巧。

在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的指導(dǎo)中，解決目前高等教育中常見的問題——“大一、大二不知要干什么，大三想干卻不知怎么干，大四知道怎么干卻太晚了”，符合“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的要求，逐步建立完整的全程科研培養(yǎng)體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

三、學(xué)生分類培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

（一）拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

1.創(chuàng)新型導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型指導(dǎo)教師是指負(fù)責(zé)確定創(chuàng)新型學(xué)生的研究方向，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)其科學(xué)研究工作，關(guān)心其思想品德教育，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任的教師。創(chuàng)新型導(dǎo)師申請(qǐng)者應(yīng)具備以下條件：（1）一直承擔(dān)本學(xué)科、專業(yè)主要課程的教學(xué)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（2）有較高的學(xué)術(shù)造詣，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。（3）有穩(wěn)定的研究方向是本專業(yè)的學(xué)術(shù)骨干，有較充足的科研經(jīng)費(fèi)并且有良好的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和必要的科研資料及協(xié)作人員。（4）指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)及以上創(chuàng)新大賽。（5）指導(dǎo)學(xué)生在科技期刊上發(fā)表文章1篇。

2.創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。依據(jù)導(dǎo)師制和小班化的原則，基于學(xué)生興趣、英語(yǔ)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)、能力等方式從農(nóng)學(xué)專業(yè)大二2個(gè)班級(jí)中選拔出30余名學(xué)生成立“作物科學(xué)拔尖創(chuàng)新班”，配備專門的班主任教師，并通過雙選方式確定指導(dǎo)教師，且每位導(dǎo)師至多可帶2名學(xué)生，以確保培養(yǎng)質(zhì)量和水平。實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，前3年完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，或?qū)W生根據(jù)自己的興趣通過申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等自設(shè)試驗(yàn)，利用假期或課余時(shí)間到院產(chǎn)學(xué)研基地參與到作物生產(chǎn)第一線，對(duì)作物科學(xué)科研和實(shí)踐有一定的認(rèn)識(shí)，為下一步創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐水平的提升奠定基礎(chǔ)。第4學(xué)年全程參加科研訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求本科階段必須在科技期刊上發(fā)表文章1篇，可優(yōu)先推免研究生。

（二）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

1.創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，是指聘請(qǐng)具有管理、研發(fā)、營(yíng)銷、技術(shù)推廣、生產(chǎn)等能力的行業(yè)優(yōu)秀專家和校內(nèi)教師成為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類型和特點(diǎn)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤其創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)行全程指導(dǎo)。

2.創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)。面向農(nóng)學(xué)專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式，開辦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)班，主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。采用“2+2”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式，其中，第一個(gè)“2”是指全學(xué)程分為3年課堂學(xué)習(xí)和1年企業(yè)實(shí)踐（產(chǎn)學(xué)研基地）；第二個(gè)“2”是指雙培養(yǎng)體系（學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)）和雙導(dǎo)師制（校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省部“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，專業(yè)按獲獎(jiǎng)等級(jí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。探索建立學(xué)?！髽I(yè)定單培養(yǎng)學(xué)生制度，共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才；采用學(xué)—產(chǎn)、學(xué)—研等合作模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。

總之，只有堅(jiān)持育人為本，質(zhì)量至上；協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)踐育人；科教融合，學(xué)術(shù)育人的原則，深入研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展背景下農(nóng)林人才的知識(shí)需求、能力需求和素質(zhì)需求特征，構(gòu)建有效的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，才能推進(jìn)卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁拴榮，賈宏燕.創(chuàng)新型人才概念內(nèi)涵新探[J].生產(chǎn)力研究，2011，（10）：23-26.