論中學班主任角色的基本行為準則及其變化

陳安

摘 要：在全面推進素質教育的今天，中學班主任對學生的行為教育是學校教育內涵的基礎，需要班主任規范自己對學生的行為準則，服務并教育好學生，成為學生在校學習生活的督促人、管理人、心理醫生、朋友和行為標桿。

關鍵詞：班主任；學生；角色；行為準則

在全面推進素質教育的今天，重知識的傳授、輕人文精神的培養仍然是學校教育存在的主要弊端。中學班主任角色轉變和師生相處的教學行為是提升學校品牌教育內涵的關鍵。中學班主任角色是從學生入學那一刻起，面對學生在校的生活、學習和人身安全等所有管轄事情進行角色應對。著名教育哲學家卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中這樣比喻教育的本質：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”班主任是學生道德行為的示范者，做到為人師表，關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。中學班主任作為學生在校的第一教育指導人，必須把學生引入正確的學習和生活軌道中來，掌握好中學班主任自己的角色定位，把握使用時機和對象，是治理好班集體的關鍵。

一、中學班主任角色的基本行為準則

（1）衣著整潔，儀表端莊。學生進入學校，首先接觸的是班主任，在第一次與學生見面、第一次班級集中見面、第一次家長會時，要求班主任做到衣著整齊，儀表端莊。干凈、得體的儀表能給人以純潔、端莊之感。有些教師在上班時不注意自己的儀表美，頭發蓬亂、衣帽不整潔，給學生以不安全感。班主任的儀表還應突出樸素大方的美，在學校里不戴戒指、項鏈，不濃妝艷抹。儀表美是一個人心靈美的體現，也是學生對班主任行為美的評價標準。

（2）態度和藹，語言溫和。班主任柔和的話語、和藹的態度、開朗的性格，能給學生良好的學習感應，使學生產生親切愉悅的感覺。在與學生交談時，教師要表現得謙虛、和氣，給學生以溫暖和信賴。語言表達到位，這不僅是班主任道德情操高尚的體現，而且能起到心理安慰的效果。班主任要避免語言的冷淡、粗魯給學生造成不良的心理傷害。

（3）步態輕盈，反應敏捷。班主任走路步態要輕中有快、穩而不亂，以顯示其反應靈敏、觀察敏銳，給學生以精力充沛、精神飽滿的美感。

（4）舉止穩重，教學有方。班主任在給學生上課時，要博古通今，嚴謹而擲地有聲。運用豐富的教學方法，如講授法、案例教學法、情境教學法、討論法等，使學生感到愉悅和舒適，展現出班主任的教學美。即使以后相處時間長了，呈現一些問題或疏漏，班主任也要敢于面對問題、承認錯誤，同樣也會受到學生的尊敬與認可。

二、中學班主任角色的行為變化

（1）中學生的督促人。班主任要從學生學習、生活、社會活動等多個方面來全面評估學生，并為學生創造良好的環境。新的教學模式對班主任賦予了新的社會意義，學生的學習要著眼于其社會價值，學生的行為要考慮到其有利于整個社會的發展。班主任要督促學生學習并養成良好的習慣，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，以及健康體魄的培養和教育。人都有惰性的心理，都不愿意吃苦，中學生思想和身體還沒有完全成熟，仍需要在學校學習和接受教育。班主任在對學生進行思想教育、品德教育、個性培養的同時，運用科學管理所具有的約束力，促使學生養成良好的行為習慣，形成科學、嚴謹和優良的作風，以提高學生的自身素質，督促學生實現自我管理、自我約束、自我檢查、自我調節，促進學生的全面發展，讓學生充分發揮自身的潛能，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（2）班級管理的指揮棒。班主任是班級管理的指揮棒。中學班主任是“中樞神經管理區”，上聯系著學校領導，下溝通著學生，左面對著社會，右聯系著家庭，在這之中起到了上傳下達的媒介作用。一方面，班主任不僅要傳達學校的指示，干好本職工作，而且要關注社會的發展，了解教育形勢，體察學生的思想動向，發現問題并及時解決，協調各方面的關系。這就需要班主任有敏銳的洞察力，注意整個班集體的發展動態。每個階段學生們的情緒都有所變化，這就需要班主任了解學生心理，去主動調和兩者間的關系。另一方面，班主任還需要關注社會的發展和國家政策的方向。班主任應該根據不同時期、不同形勢實施教育，如同一位出色的指揮家、優秀的導演、獨具慧眼的發現者、高明的策劃人，他們所做的就是如何去組織、統籌、協調每個環節，這樣才會有和諧的樂章、生動的戲劇情節。一個班集體要有向心力和凝聚力，就需要培養學生團結、合作的精神和正義感，這樣才能讓學生在一個具有時代氣息的氛圍下學習、生活。

（3）學生的心理醫生。班主任要學會做學生的心理醫生。應試教育短時間內還難以退出校園，望子成龍是每個家長的心愿，千軍萬馬爭擠獨木橋的激烈殘酷人所共見。學校有種種激勵學生奮發苦讀的舉措，老師們在制造游不到岸的學海、爬不到頂的書山，還可能和教師、家長、同學們有隔閡出現。中學生的學習壓力、家庭壓力、溝通不良等，都可能造成其心理出現憂郁、恐慌、消沉甚至頹廢。安全心理學研究已證實，人的心理問題已經成為影響其安全生產的重要因素。心理管理不同于一般的行政管理，它具有自身的特點和作用，它是一種隱形管理，具有間接性、能動性、客觀性和后像效應。[1]班主任要了解學生的心理需求，對于他們提出的問題，要耐心聽取，認真處理，表現出熱忱和肯定，不要冷淡，更不要有橫眉冷對的態度。如果簡單生硬地回答：“我知道了……”學生就會對班主任產生不信任，在學習過程中往往出現抵觸情緒。班主任應該針對學生的特性一對一地回答解釋，隨時糾正學生的不良思想，消除其顧慮和恐懼心理。學生得到班主任的答復，不管事情解決與否，都會減輕精神負擔，并會很好地與之合作并給予其應有的尊重。班主任要用自己的行為和言語使學生得到信任，在學生煩躁不安時，握一握他們的手，輕輕撫摸他們的前額發際，能帶給學生心理支持，緩解其緊張、煩躁、焦慮的心理。對那些性格孤僻的學生，更要多關心、多交流，解除他們的心理障礙，還可以讓學生之間交流，消除心理疲勞。班主任要隨時了解情況，讓學生從學習的重壓下適當地解脫一下，讓學生不僅有知識豐收，也保持身心健康。

（4）學生的特殊朋友。班主任要學會做學生的朋友，作為朋友，班主任很大程度上要通過教育和解決實際問題的能力來幫助自己的學生朋友。在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系，正確看待世界，正確了解人生觀中審美觀、道德觀、幸福觀、友誼觀、榮辱觀、苦樂觀……讓學生懂得用正確的價值觀來選擇自己合意目標的行為規范。[2]班主任要用深情去感化班級中每一位學生朋友，為他們的每一點進步而高興，每一點困難竭誠幫助，每一點不足直言相勸，把自己的心血傾注在他們身上，做到朋友間思想疙瘩必解，學習困難必幫，錯誤缺點必談，用五點式工作方法管理好這一班朋友：一點座談式——召開班務會或學生家長座談會；二點觀察式——觀察學生成績和情緒上變化；三點走訪式——到學生家和宿舍，了解學生；四點匯報式——由班干部匯報情況；五點測驗式——發給學生問卷調查，摸準學生的心態。

無論哪種角色，中學班主任在學生心中的形象都是高大的，師生相處，是在學校、社會要求下，按照教師角色即教師與其社會地位、身份聯系的被期望的行為這一理論去適應、去轉換。[3]班主任還應該結合自己所面對班級的特點進行角色定位，引導、參與和深入中學生在學習、生活行為準則，用愛心打造屬于學生的天堂，帶著學生一起飛翔。

參考文獻：

[1]顏世富.心理管理[M].北京：機械工業出版社，2008.

[2]劉增利.高中政治教材知識資料包[M].北京：北京教育出版社，2014.

[3]顧明遠. 教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

陳 安（1988—），女，江西九江人，湖北省武漢市第十四中學助教，研究方向：班主任工作。

（作者單位：湖北省武漢市第十四中學）