淺議高職院校在實踐環節中的教學組織與管理

王靈+黃含薇

【摘要】為了讓學生能更快的適應社會的需要，培養學生的技術應用能力，職業院校在學生培養中設定了大量的實踐教學環節，但在這個環節中由于學生實踐基地的不確定性，導致學校對學生的教學組織與管理難度增大。本文針對這個情況，提出針對性措施，從學校與實踐基地雙方面著手，共同管理學生，促進學生能力的全面發展。

【關鍵詞】職業院校 實踐 教學 管理

我國高等職業教育占高等教育的半壁江山，習近平總書記曾說過，職業教育是廣大青年打開通成功成才大門的重要途徑。職業院校主要是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，學生畢業時應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。為了讓學生能更快的適應社會的需要，培養學生的技術應用能力，職業院校在學生培養中設定了大量的實踐教學環節，主要通過實習實訓等方式開展，但是由于這個環節的實施開展不同于普通的教學環節，就導致了學校在這些環節中的教學組織與管理難度較大。

一、實踐的開展模式

就目前的職業院校教學情況來看，學校的實踐環節主要分為以下兩種方式，不少學校采取的是兩種方式的結合：

1、集中式實踐：主要是由學校提供統一的實踐基地，組織學生到對應的崗位去實踐。實訓基地也有校內基地和校外基地之分。校內基地主要是學校的實訓室，校外基地主要是跟學校有校企合作關系的企業。對于這種方式，主要存在以下幾個問題：學生對于單位及其崗位的選擇權較少，學生積極性不高，學校耗用的人力和物力較多。

2、自由式實踐：主要由學生自行聯系實踐基地，這種方式的學生絕大多數都是通過自己或者親友找的意向性單位和崗位，針對性較強，所以學生的積極性較高，但是對于高校而言，對學生的監控力度較弱，不利于學校掌握學生的實踐水平。

二、在實踐環節中的教學組織與管理

在不同的實踐模式中都存在這樣或那樣的問題，那么學校在實踐環節中如何更好的開展教學與管理工作呢，當然靠學校單方面的監管肯定是不夠的，需要實習基地的共同監督。

1、合理人才培養目標。職業院校在人才培養方案中應與合作的企業一起探討，包括教學內容，教材編寫，及學生管理等方面，讓學生從學校大門到單位大門之間跨度不要太大。在學生的實踐環節中應注重學生職業技能的培養，實踐針對性要強，專業知識要有課操作性。

2、提升指導教師隊伍。在學生的實踐環節中，不少院校在安排指導教師的時候僅僅安排的班主任或者輔導員，他們到企業了解學生的實踐狀況時，只是了解學生的生活狀態，很少能對學生的實踐技能進行指導。所以學院應在指導教師的安排方面加強，除了要關注學生的生活狀態，還應關注學生的實習技能方面，在安排指導老師時應加入雙師型人才，不僅有較強的理論知識，還應有較強的企業實習經驗，從而有能力指導學生的實踐順利開展。

3、增強校企聯系。學院應要求指導教師跟隨或者不定期到企業去調查指導學生，充分利用新媒體的方式加大去學生之間的聯系，隨時掌握學生的實踐能力的水平，并針對性的提出提升意見。學院在加大對學生的監控與管理的同時，需積極與實踐基地聯系，從企業和學院雙方面著手，共同督導學生促進良性發展，在學院課程與企業實踐出現沖突的情況下，積極協調，靈活安排實踐時間，不僅讓學生不耽誤課程的學習，還要幫助學生將理論用于實際。

4、注重德育教育。在實踐環節中應加大對學生的德育教育，培養學生愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的精神，通過實踐內容的不同，培養學生的團結合作意識，鍛煉學生的策劃組織能力，提高實際工作能力和技能。在實踐環節中加強學生就業能力培養，講安全、守紀律、重質量、求效率，把學生未來工作中要求的一些基本素養在實踐環節中予以形成，進而形成良好的工作習慣。

5、注重課程學習的評價方式。由于課程設置的安排，不少院校在某些課程的實踐環節中，會影響到一些在校傳統教學課程的學習，如果單從傳統教學課程的要求來看，可能就會出現學生出勤不好而影響成績。建議學院應充分考慮到課程的設置安排合理性，盡量避免沖突發生，如果難以避免，則應該考慮一些課程的考核評價方式?？己嗽u價方式除了傳統的試卷測評和平時成績測評之外，在學生按時完成了課后作業的同時，可以結合學生在此期間的實踐表現等因素，綜合評定該生的課程成績。

三、以頂崗實習舉例

絕大部分職業院校在最后一個學年或者最后一個學期會安排學生頂崗實習。頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。

頂崗實習主要是學生通過學校推薦或者自己聯系的方式到企業的崗位實習，有就業意向的學生還會有工資，也就是帶薪實習。在這個環節中如果只是靠單位對學生進行考核，學院很難掌握學生實踐水平，更不可能對學生的學習知識程度進行監控。在此期間，應通過校內外指導老師共同培養學生的方式來提升學生的實踐能力，學生在頂崗實習期間，除了完成企業指導老師給予他的任務，還應完成學校指導老師給予他的任務。如：通過崗位性質、崗位描述、活動策劃方案、活動報告、實習日記、實習報告等方式不定期給校內外指導老師匯報工作的內容和進展，實習之后通過校內外指導老師的評價以及學生的自我評價來對學生實踐環節效果進行評判，從而讓學生自我認識，自我提升。

總之，職業院校的實踐環節多式多樣，在保證教學的順利組織和開展的同時，應結合人才培養目標，加強校企合作，充分發揮實踐基地的作用，進而培養適應社會需求的技能應用型人才。

參考文獻：

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[2]楊敏恒. 論職業教育實踐教學體系的構建[J].中國電力教育，2008，（05）：33-34.

作者簡介：王靈（1985-），女，重慶忠縣人，重慶航天職業技術學院教師，碩士，講師。主要研究方向：高校教育，統計學，經濟學。黃含薇（1989-），女，重慶潼南人，重慶航天職業技術學院教師，學士，助教。主要研究方向：高校教育，外國語文學，對外經濟貿易。