“翻轉式”微課在稅收實驗教學中的創新應用

李佳坤+彭海艷

摘要：新興教學資源“微課”和新興教學模式“翻轉課堂”在國外已經取得了較好的教學效果，國內正在積極借鑒并廣泛應用。本文嘗試將“翻轉課堂”和“微課”教學模式創新融入稅收實驗教學，提出細化“講解類”、“實踐類”、“模擬類”微課程視頻庫，學生課下觀看“講解類”和“實踐類”微課程，課上制作“模擬類”微課程，充分實現翻轉課堂效果，也期冀為實驗教學改革提供有益參考。

關鍵詞：“微課”；“翻轉課堂”；稅收實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微課的“翻轉課堂”教學模式

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”。“微課”作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等越來越普及。隨著“微課”的興起，“翻轉課堂”也應運而生，成為教育界的一顆新星。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，借此幫助不能按時上課的學生。受此啟發，許多教師要求學生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，讓學生把更多的精力集中在完成練習以及互動交流上。

2010年可汗學院發起人薩爾曼·可汗在TED上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講引發國內教育學者對“翻轉課堂”的真正關注。2011年佛山市教育局研究員胡鐵生在國內率先提出“微課”的概念，之后國內學者對“微課”教學資源、“翻轉課堂”教學模式分別進行了大量有價值的探討。2013年關于“微課”支持下的“翻轉課堂”開始成為研究熱點，如何將兩者創造性地應用并實踐于各類教學中，成為當前最有活力的研究項目。針對“翻轉課堂”實施中課前、課內、課后活動的設計及銜接問題，提出并驗證了一個基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式。將基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用于大學英語教學，并設計出如下的教學模式概念圖（見圖1）。

如圖1所示，目前對于基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的設計和探討，突出了在“微課”的支持下，學生課外自主學習，教師課上引導和互動，以實現角色互換為特征的“翻轉課堂”效果。雖然研究進一步細致分析和驗證了該類教學模式的可行性，而真正有意義地是付諸實踐，而應用和實踐的效果如何呢？

二、“翻轉式”微課在稅收實驗教學應用中的挑戰

1.微視頻喜聞樂見，“微課”內容依然枯燥。微視頻并不是一個新鮮的教學手段，教師們早已能熟練地隨堂靈活運用插片、片斷性的教學錄像短片等來提升課堂的吸引力。微視頻以其生動活潑、形象直觀、短小精悍等特點一直深受師生喜愛。“微課”以微視頻為主要載體可以產生強烈的視覺沖擊，提高教學效果。然而，《稅收實驗》課程以納稅申報流程為主要內容，如果教師將流程的講解過程制作成視頻，其只是將流程從紙上搬上熒屏。而在微視頻的新鮮感失去之后，內容仍然是枯燥和乏味的，對學生的吸引力明顯存在后勁不足。

2.學生具備課下學習能力，缺乏課下學習動力。研究表明，大學生具備了足夠的獨立思考和自主學習的能力，能夠完成“翻轉課堂”的課下自主學習任務。而“翻轉課堂”的設計無疑會加大學生額外的課外學習時間，如果不縮短課堂學習時間，學生課下學習的動力會不足。如果沒有足夠的課下學習，課堂上的互動效果將會明顯減弱。目前，我國線下學習模式非常適合于證書學習，而不是高校的學歷學習。

3.課程內容實踐性強，難點、疑點互動有局限。即使學生們進行了充分的線下學習，但是由于《稅收實驗》課程的實踐性和應用性特點，課程內容講解難度不大，學生只是好奇這些程序和流程以及涉及到申報表和文書的實際樣式，因此自行學習過程中很難產生難點和疑點，進而“翻轉課堂”模式下的課堂互動勢必有限。

三、創新“翻轉式”微課在稅收實驗教學中的應用

1.運用稅宣媒體資源，擴大“微課講解視頻”。如果只是錄制知識性講解類微視頻，“微課”就只是微縮課堂，容易乏味無力，因此對于系統性、講解性的知識，可以充分利用龐大、豐富的網絡視頻媒體資源。網站媒體稅宣視頻，以講解普法為目標，展示實務場景、權威說法并配以生動的動漫，將枯燥的講解內容生動化和情境化，能極大地增強課堂吸引力。筆者已經在該課程中運用中央電視臺稅收宣傳系列節目，從稅務登記、發票管理、建賬建冊以及納稅申報等，全面涵蓋了稅收基礎管理的內容，受到學生們的熱烈歡迎。

2.與實踐基地等合作，錄制“微課實踐視頻”。《稅收實驗》課程實踐性強，而學生們大多缺乏動手實踐的經驗，對于課程內容涉及的辦稅流程和要點，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“實踐類”微視頻，拍攝真實場景中的稅務登記、開具發票、制作會計憑證、進項稅認證、納稅申報等流程，學生們一定能真正受益。自創“實踐類”視頻可能頗具難度，可以和實踐基地合作完成，也可以請有掛職實踐的教師進行錄制。筆者所在的稅務系設立了代理報稅工作室，承接真實報稅業務，在客戶的支持下，帶領學生已經嘗試錄制了一期領購發票的微視頻，效果非常好。

3.“課下觀看微視頻，課上模擬微視頻”，課堂完美翻轉。為了解決學生課下收看視頻動力不足這個困難，可以合理開發課內實踐和案例情景教學，要求學生在課下觀看“講解類”和“實踐類”微視頻，并在課上進行角色扮演和情境模擬，利用真實的稅務登記表和納稅申報表等，動手實踐稅收管理的相關內容。教師一邊錄制現場模擬視頻，一邊在旁觀察并相應指導，指出理論和實踐中重點、難點和銜接點，幫助學生提高分析和解決實際問題的能力，真正實現學有所有、學以致用的教學目標。

由圖2可知“翻轉式”稅收學實驗教學的“微課”創新模式具有以下三個創新點：（1）微視頻按照學習進度，細化為“講解類”、“實踐類”、“模擬類”微課。（2）學生參與“模擬類”微視頻制作，進一步提升學習自主性。（3）學生課下觀看視頻，課上通過情景模擬，鞏固重點，化解難點，實現“翻轉課堂”。

四、結語

綜上所述，“翻轉式”稅收學實驗教學的“微課”創新模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點，能夠有效地彌補現行教學模式中所存在的弊端。然而，我們在借鑒和應用這種新型的教學資源和教學模式時，不能照搬照抄，“微視頻”和“翻轉課堂”只是教學手段，應該結合學生和課程特點，以教學內容為中心，以提高課堂教學為宗旨，獨立思考，大膽創新，開發適合課程的教學模式。

參考文獻：

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[2]宋瓊，宋楠.關于微課程支持下的翻轉課堂研究綜述[J].科教文匯旬刊，2014，（18）：28-29.