淺談如何優化數學課堂教學

江金梅

摘要：數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為此，在數學教學過程中，我努力尋找有效的方法，為學生提供充分參與數學學習和活動的時間和空間，使學生在學習知識的同時，有更多的機會親自探索，操作實踐，與同學合作討論、交流，獲得成功的快樂，從而切切實實地提高數學課堂教學有效性。

關鍵詞：優化；數學課堂；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0225-02

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師為孩子們搭建一個自主、合作、探究、感悟的學習平臺，提供充分參與數學學習和活動的時間和空間，引導學生主動參與學習，經歷知識形成的過程，以獲得成功的快樂，從而切切實實地提高數學課堂教學有效性。

一、巧設問題情境，提升課堂教學有效性

教師應該為有效課堂設計一個開放積極的、與生活緊密聯系的、富有挑戰性的情境，既激發學生學習的求知欲，又促進學生進行知識遷移，將已有的知識經驗遷移到新的情境中，發散學生的思維，從而達到鼓勵學生主動探索新知之目的。

例如，教學“折扣”時，我做了如下設計：“老師上周日在逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法。新華都超市標著九折優惠，而佳源超市標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市購買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打佳源超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去新華都超市買，因為這本來的價錢低一些；還有的說，先看看兩家超市原來的標價后再定論。這時候，我馬上問：“原來的標價就是百分數問題中的什么量？”有的學生馬上回答：“原來的標價就是百分數問題中的單位1。”

這樣的情境創設，激發學生的興趣，充分調動了學生學習性，使學生主動參與課堂教學，提高了數學課堂教學的有效性。而且，在教學中教師沒有讓學生沉溺于“幫老師出主意”中，而是及時提煉數學問題——原來的標價就是百分數問題中的什么量？既使學生在無形中參加了單位1的訓練，又培養了學生用數學的眼光問解決題的能力。這樣的情境創設，學生在學習有關“折扣”問題時就不會感到乏味，他們的興致就會高漲。同時，讓我們領略到了情境創設的真諦——情境創設不是僅僅是趣味化，更是為教學內容服務的。

二、合理運用多媒體，優化小學數學教學手段

大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，合理運用多媒體，可以優化小學數學教學，提高課堂教學的效率。

例如，在《找規律》一課的教學中，我通過多媒體課件我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境：先通過課件演示動物王國運動會上運動員們的出場情景，讓學生仔細觀察：你發現了什么？初步感知規律；再出示小猴家的廚房說一說：你覺得美嗎？在這些美麗的圖案中還隱藏著有一定的規律喲！你能找出來嗎？讓學生尋找規律；而在運用規律時，也是充分利用多媒體展示出各種美麗的圖案，讓學生在學習中感覺到了生活的美，大大激發了學生的學習熱情。同時運用動態演示形象地演示了圖形一種種不同的循環運動規律，不僅容量大、速度快、效果也更好，既調動了學生興趣，又提高了學習效率。

三、優化學生學習方式，促進學生自主學習

在教學《圓的認識》時，我打破了傳統教學圓的方法，把學習的主動權交給學生，放手讓學生探索操作，讓學生在操作中認識圓，感悟圓的特征。在探究環節，我一共設計了三次操作活動。

第一次：學生嘗試用圓規畫圓。先讓學生嘗試用圓規畫圓，然后教師示范畫圓，讓學生友情提醒我畫圓時要注意什么，為什么？在畫圓的過程中，學生初步感知圓規兩腳間的距離等于圓的半徑。

第二次：1分鐘畫半徑比賽。讓學生在操作中驗證猜想：在一個圓內，半徑有無數條。再追問：如果時間無限延長，半徑不斷地細下去，直到無窮無盡，半徑就有無數條。再次體驗了上述結論，并滲透了極限思想。

第三次：折一折：將一個圓對折現展開你有什么發現？認識圓的“軸對稱性”。

這三次操作活動，既讓學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里，半徑和直徑的關系，又培養學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念，使學生初步學會用數學知識解釋、解決生活中的實際問題，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生自主探索的能動性。

四、優化練習設計，提高課堂教學有效性

1.練習設計要體現趣味性。心理學研究也表明，當學生對某一學習內容的練習活動產生深深的興趣時，他就會積極思考、大膽探索而又不易產生疲勞之感。這就要求教師在設計練習時，要根據教材教學內容和各年齡段學生的心理特點，采用講故事、做游戲、競賽等學生喜聞樂見的練習方式增加題目趣味性，激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。

2.練習設計要體現實踐性。“學以致用”是小學數學教學的出發點和歸宿。教師在進行練習設計時，要注意聯系學生生活實際，把練習與生活有效地結合起來，讓學生活學活用，深刻地感受到數學來源于生活，應用于生活。如學習“圓柱的認識”以后，我設計了如下實踐性作業：（1）找一找。找一找日常生活中哪些物體的形狀是圓柱形的。（2）做一做。根據圓柱的特征，制作一個圓柱。可以用硬卡紙制作，也可以利用自己身邊的廢舊物品制作。（3）涂一涂。將制作好的圓柱體表面涂上不同的顏色。顏色要能體現出圓柱的特征。（4）說一說。根據自己對圓柱的認識，將圓柱的特征說給爸爸、媽媽聽。這樣的練習設計，讓數學學習融入到生活實際中，讓學生體會到數學知識來源于生活，身邊處處有數學。同時，通過動手操作，學生不僅對圓柱體底面、側面特征有了更深刻的認識，使乏味的數學練習變得生動有趣。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是培養了學生的動手操作能力和創新精神。

3.練習設計要體現層次針對性。練習設計既要符合學生的思維水平和認知發展的規律；又要貫徹“循序漸進”和“因材施教”的原則，使不同層次的學生在練習之后都能獲得成功的體驗，得到不同的發展。根據練習內容和達成目標，可設計“闖關游戲”，根據練習題難易程度一般可分為三關。第一關的為基本達到目標的要求的練習，要求全體學生都要完成；第二關的則適度提高要求，發散學生思維為主，適合中上生完成；第三關練習是在基礎之上的延伸與拓展，思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇。

如我在教學《植樹問題》時設計了如下練習。

第一關：要在200米長的小路一邊安裝路燈，每隔10米裝一盞（兩端都裝），一共要裝多少盞？第二關：為美化校園，學校準備在長50米的塑膠直跑道的一側每隔5米栽一棵樹。根據提供的信息，請你算一算：一共需要準備多少棵樹苗？第三關：活動課時小朋友做游戲，每隔1米站一人，一列隊伍有9人。這列隊伍有多少米？

上邊第一關的練習植樹問題模型的運用進行鞏固，訓練目的達到本節課的基本目標。第二關比第一關思維含量高一點，訓練學生對知識的靈活運用，培養學生的思維能力。第三關要聯系實際情景，將現實中的數學問題轉化為數學模型的過程。此類題目留給有余力的學生完成，有挑戰性。這樣的練習，不僅有效地鞏固了知識，而且還促使學生智力得到發展，能力得到培養。

總之，在數學課堂教學中要真正做到教師為主導，學生為主體，堅持“以學為本”，要做到學生學和教師的教有效統一。讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，在教師的引導下獲得知識，發展能力，體現自我。這既是優化教學過程，提高數學課堂教學效率的關鍵，也是深化教學教改的急切呼喚。

Abstract：The mathematics curriculum standard pointed out："the effective mathematics learning activities cannot simply rely on imitation and memory. Hands-on practice，the independent exploration and cooperative communication is the important way for students to learn mathematics. Therefore，in the process of mathematics teaching，the author tries to find effective ways to provide time and space of full participation in mathematics learning and activities for the students，so when students learn knowledge at the same time，there are more opportunities to personally explore and practice，and students can cooperate、discuss and communicate with each other to acquire the joy of success，which can really improve the effectiveness of mathematics classroom teaching.

Key words：optimization；Mathematics classroom；teaching