教師有效批評學生的十個原則

鄧凌志

學生犯錯在所難免，教師以正確的方法提出批評，能促進學生進步。教師有效批評學生，需要秉持以下幾個原則。

一、正確的準備

教師要多讀書、多學習，做好知識、能力的準備。有的教師總是埋怨學生屢教不改，卻忽視了自身職業素養的提高；有的教師平時嫌麻煩，不愿花時間讀書學習，結果花了更多時間走彎路。教師應多閱讀管理、心理、教育方面的書籍，如魏書生的《班主任工作漫談》《好父母好家教》《好學生好學法》，上網看專家講座。

二、正確的情緒

教師要時刻調整自己的狀態，做到“松、靜、勻、樂”。教育家魏書生強調，教師要時刻保持“松、靜、勻、樂”，即身體放松、心靈寧靜、呼吸均勻、情緒快樂。這四個字，簡單易行，不用花錢，受用終生。教師的好心態會潛移默化地影響學生的心態。教師不僅自己要做到“松、靜、勻、樂”，還要教學生做到“松、靜、勻、樂”。

三、正確的場合

教師應找合適的場合對學生進行批評教育，不能在其他人面前過分地訓斥學生，要給學生留面子。如果在其他人面前訓斥學生，學生容易產生逆反心理，他表面上不敢頂撞教師，但懷“恨”在心。教師本來是為了學生好，到頭來卻費力不討好，大傷和氣。

四、正確的順序

先贊揚后批評，先幫助后批評，“先講情，再講理，后講法”。人非圣賢，孰能無過，學生難免會犯錯誤，這是成長必須經歷的過程。金無足赤，人無完人，每個人都有優點和缺點，教師要全面地評價學生，不能一味地批評指責。

先贊揚學生的優點，營造和諧的氣氛，讓學生感到教師對他的尊重，這樣，學生才會聽得進批評的話。如果一上來就說難聽的話，批評教育的效果會大打折扣。曾仕強在《領導的方與圓——洞察人性管理的奧秘》中提出，處理事情要“先講情，再講理，后講法”。情，就是感情、面子；理，就是道理、常理；法，就是規矩、制度。中國人重感情、愛面子，一個人犯了錯，你給他面子，他就很講道理，什么都好商量；你不給他面子，他就蠻不講理、跟你做對、背地搞鬼，因為他覺得沒面子。批評學生也是如此，先講情，就容易講理，情和理都有了，再講規矩，學生才容易接受。

五、正確的范圍

只說現在這件事，不要翻舊賬，要盡量縮小批評范圍，打擊面不能太大。過往不究，翻舊賬會讓學生覺得自己被教師“全盤否定”，不利于學生改過自新。學生有多種違紀行為，但批評時不必面面俱到，應重點講某一件事。不要指望一次批評能解決所有的問題，改正所有的缺點。

六、正確的姿態

教師要少用強硬手段，不要盛氣凌人，不要厲聲訓斥。有時嚴厲不如溫和的教育效果好。有一則寓言故事：旅行者走在路上，寒風呼嘯，企圖吹走他的外套，結果他把外套裹得更緊。而溫暖的春風吹來，他全身暖洋洋的，主動脫下了外套。教師需要換位思考：如果領導對你大吼大叫、厲聲訓斥，你會真心接受批評嗎？你能不懷恨在心嗎？同理，如果教師大吼大叫、厲聲訓斥學生，激起的不是學生的歉意，而是恨意。

七、正確的對象

對事不對人，不要損害人格尊嚴。教師必須像法官那樣堅持冷靜客觀的態度，絕不損害“被告”的人格尊嚴。假設某學生干擾課堂，教師可以批評他干擾課堂這種行為是錯誤的，但不能罵他“不要臉”“不知羞恥”“沒教養”。一旦人格尊嚴受到威脅，學生非但不會檢討自己，反而會“為尊嚴而戰”，甚至發生激烈沖突。

八、正確的總結

批評結束時，讓學生自己總結經驗教訓，指出改進方向。批評不是為了懲罰報復，而是為了引導學生總結經驗教訓，找到正確的方向。

九、正確的檢驗標準

實際效果是檢驗批評方法是否正確的唯一標準。教師批評教育學生，如果學生沒有進步，就說明教育的方法存在問題。教師切忌亂發脾氣，一味譴責學生。方法不對，必然效果不好。

十、正確的合作者

教師要幫助家長學會正確的教育方法，讓家長成為學校教育的合作者。許多“問題孩子”是家長造成的。部分家長抱怨孩子難管、不聽話，首要原因往往是家長自己的教育方法存在問題。許多家長缺乏家庭教育知識，沒有掌握正確的教育方法，走了很多彎路。學校可以給家長發放一些簡單易學的資料，推薦一些書籍，如魏書生的《好父母好家教》。部分教師不知道如何幫助家長提高教育水平，只知道向家長“告狀”，這種做法副作用很大，家長可能采取不恰當的方法訓斥、懲罰、威脅孩子，最終導致惡性循環。

參考文獻：

[1]孫俊三，雷小波.教育原理[M].長沙： 湖南教育出版社， 2007.

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[3]曾仕強.領導的方與圓——洞察人性管理的奧秘[M].廣州： 廣東經濟出版社，2010.

[4]魏書生.班主任工作漫談[M].北京： 文化藝術出版社，2011.