淺談農村小學英語教學現狀

張陸

為了進一步貫徹落實素質教育，目前，在全國的中小學校已經全面開展新課程改革，很顯然，這種新課程改革對傳統的教育方式產生了很大的沖擊，尤其是對農村小學英語教育產生的影響更為明顯。所以，接下來文章對當前農村小學英語的教學現狀進行了簡單的分析和闡述。

一、目前在我國農村中小學英語教學的現狀分析

（一）英語教學內容與農村的實際情況不相適應

目前，為了適應新課程改革的需要，我國的農村小學大多數采用的都是符合新課程改革要求的新教材，這種教材的主要特點是知識板塊之間的結合十分新穎、課本內容十分生動有趣，有利于學生理解和記憶、知識點之間的聯系設計十分靈活、對學生的口語訓練也更加充分等等，很顯然，這的確是一本很好的教學材料。但是對于農村小學的英語教學來說，并不是十分合適。第一，教材的知識內容起點太高，學生很難迅速記憶和理解，這樣很容易讓學生在短時間內失去學習興趣。第二，內容量過大而且知識太新穎，導致生詞過多，學生很難在短時間內過渡到新教材當中來。另外，新教材中還涉及了很多與城市生活密切相關的內容，由于很多農村的學生視野較小，知識面沒有那么寬，所以他們很難理解和體會到新教材中的知識，例如，旅游以及科技等等，這樣在無形當中又增加了他們學習英語的負擔與難度。同時，由于教材十分新穎，導致每個單元的生詞太多，這一點對于英語起點不高的農村學生來說，學習起來很困難，記憶方面會比較薄弱。這都不利于教師進行有效的教學。

（二）教師素質有待提高

從愛崗敬業上來看，大部分的農村教師都十分熱愛自己的祖國，能夠擁護黨的相關方針與政策，遵守法律法規，熱愛自己所從事的教育事業，能順利完成教學任務。但由于工資待遇的問題，部分農村教師沒有樹立良好的教學意識，同時，他們的敬業精神也不足，沒有進取精神，思想比較保守，沒有樹立競爭意識， “當天和尚撞天鐘”的消極思想較為嚴重。

近年來，農村教師的專業知識素質與能力相對以前的師資力量來講已經有了很大的改觀，總體上來看，已經基本上適應了原來的英語教學模式，但是在面對新課程的改革，一方面，他們并沒有實現教育理念的完全轉變，另一方面，專業知識與技能上也存在缺陷。所以，在面對新的教學狀況的時候，往往會出現“穿新鞋走舊路”的現象。 在大部分的農村學校，教師的繼續教育工作當中，普遍存在著務虛的行為，應付形勢現象十分嚴重；同時，繼續教育的相關工作并沒有引起相關學校領導的重視，只是停留在口頭上，沒有真正落到實處。另外，教師參加教育行政部門（市縣級）的相關業培訓的次數較少。目前，有大約三分之一的農村教師沒有參加過這樣的培訓，尤其是年紀大的教師。而新課程培訓起到的作用是有限的，“多理論，少實踐；多城市，少農村”無疑是教師的一個難題。

（三）學生自身英語底子和學習環境相對較差

由于農村生活水平比較低下，學生從小也沒有接觸到英語，所以英語的詞匯量十分匱乏，這就導致很多學生沒有接受較好的英語啟蒙教育，基礎較薄弱，接受能力不強，思維不活躍。他們對英語既好奇又學習不入腦，認為上課聽明白，完成作業就可以了。在農村，大部分的學生對學習英語都存在或多或少的心理障礙，不敢開口說英語，這就嚴重影響了學生英語學習的興趣。另外，學生家長自身的素質也不是很高，很難對學生進行有效的指導。而且有的家長認為學英語十分沒有必要，因為農村的孩子可能一輩子也用不著。更有大部分的家長為了謀生而外出打工，所以不能監督孩子學習情況。而且，農村學校的布局較為分散，大多都是按照地域或著村莊建立學校，這樣就很難充分發揮有限的教學資源的作用。這些不利因素都導致農村小學生對英語的學習興趣提不起，缺乏學習動力，因此英語水平慢慢的變低下水平。

（四）教學設施配備不足

當前，大部分的農村中小學校的辦學條件還不是很先進，硬件條件沒有優勢，而且在軟件方面的配套也跟不上時代的變化，師資力量薄弱，尤其是在對現代教學技術方面的應用幾乎是零，很顯然，這會給教育的改革造成很大的障礙。許多校領導以及老師都會以此為借口，強調因為條件的不足而固守舊的教育模式，不能因地制宜地進行教育的相關改革。農村的經濟條件差，所以學校的硬件，軟件配置都比不上城市。連基本的錄音機都不夠充足，更別說多媒體教學平臺、語音室和計算機網絡等設備。由于這些原因，所以師生之間的交流活動都很難進行，這對于提高學生的口語表達能力是非常不利的。

二、解決農村中學英語教學困難的意見與建議

（一）對于教材的教學內容不適應農村實際情況問題，建議專家學者和教師共同努力

專家學者應多走近農村，走進課堂，去發現新課標改革中出現的問題，共同探討解決問題的方法；并根據農村的實際情況編著一套更適合農村英語教學的教材。教師也應充分發揮主動性與創造性，根據學校和學生的實際情況對現有教材進行調整改變：將對學生造成太難理解太生僻的內容適當的舍棄，這樣有利于學生保持原有的學習興趣和維持學習動機。尤其要注重基本語法、語音、句型，常用單詞短語的基礎知識學習。當然，教師在對教材整改中一定要注意英語教學的知識有序性。

（二）農村教師的培訓內容和教師的教學方法需要改進。

教師的培訓內容要改變“多理論，少實踐；多城市，少農村”的局面。應注重給教師們傳授在實際教學中常用的專業知識專業技能，如英語口語訓練，更好地了解小學的英語教材及其內在聯系，更好地了解小學生的心理活動學習，掌握必要的英語學習的策略和必要的英語方面的文體常識等。教師應做到利用現有的一切教學設備，以培養學生的交際能力為主。強調外語教學，但不完全排斥母語；強調教師的教，更要重視學生的學；重視個人和小組活動，鼓勵學生合作學習。

（三）農村小學生要正視自己的不足。

有些農村學生認為自己基礎不好，所以想放棄學習英語，慢慢的淡化了對英語的學習興趣。作為農村教師，我們應該用心去與學生溝通，使之正視這個問題，了解英語學習的重要性，認真對待學習；并盡可能優化自己的教學活動和模式，培養學生學習英語的興趣。

三、結語

綜上所述，我們對農村小學英語教學過程中存在的問題以及一些針對性的解決方法有了初步的了解，所以，改革中的困難是客觀存在的，但是我們的解決方法是靈活的，主觀的。作為教師，我們希望專家編寫出更適合農村的教材，學校能增加必要的教學輔助設施，盡量營造良好的教學氛圍。從我們自身來看，要與時俱進，不斷改進教學的方式方法，創新教育理念，引導學生樹立正確的學習觀和人生觀，為他們今后的進一步學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：內蒙古烏海市第二十三中學）