幼兒園早教活動中寶寶社交能力的培養探究

何潔

摘要：幼兒園早教活動，培養孩子的社交能力是很重要的課程。筆者從語言教學方面入手運用多媒體教學、講故事、做游戲等多種方式進行培養，對社交能力較弱的學生實行“對癥下藥，特殊輔導”的方式，經過多次試驗，孩子的語言表達能力，社交能力得到提高。

關鍵詞：幼兒早教；語言表達；敘述故事；語言游戲；特殊輔導

引子：當今社會各行各業飛躍發展，這就需要培養各種素質人才，而素質人才的培養就要從幼兒園抓起，而從語言交際也是必不可少的素質，使孩子能說會道、敢于表達、善于表達等。筆者幾年的探索，摸索出以下幾個方面的路子，在此展現給各位同行、領導。有待改進之處，敬請各位斧正。

一、探索幼兒語言早教思路

幾年的教學經驗告訴筆者，語言教學不僅僅單獨存在與課堂教學、他貫穿于幼兒生活的每一個時間。言傳身教，作為幼兒教師，我們的課堂課外的一言一行，都影響著兒童語言的發展。因此，在應用教學語言的同時，老師首先了解兒童的發展情況的，設計教學方案及時引導和發展幼兒的語言水平，促進學前兒童的語言創造性的發展。

二、培養語言早教的方式

（一）教室內幼兒社交語言的培養

1、講解故事

就上幼兒園的學生而言，他們的大腦中的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語，不存在抽象性的詞匯。教師在進行教學活動時，應盡量應用一些他們熟知的物體進行形象生動的描述，使他們通過對物體的認知，理解教師所表達的意思。

例如：我們常用的卡片式、動漫式、課件式等。愛吃草的小羊，是孩子們喜歡的動物之一，它可愛到哪個地方？老師用生動地語言加以描述。動漫開始了、畫面和講解同時進行：“小羊們在綠色的草地上滾打嬉戲，一會，一只小羊要喝水了，老羊說‘到小河邊去喝吧，它們一起來到輕悠悠的小河邊，一個個咕嘟嘟灌了一陣子，太陽落山了，小羊們身披彩霞，快樂的回到家里。”這一個講解、動漫一起欣賞。孩子們便聽邊看，講解結束后，又一畫面開始了：“光頭強扛著斧頭來到森林里，一眼就看見了熊大熊二再偷木頭……”畫面結束了，誰能講解這個故事？給剛才的畫面配音。孩子們好像能說出一點半點的。a、光頭強伐木去了，b、熊大熊二偷木頭，c、熊大熊二開戰了。他們的語言是不連貫的，這個時候。老師就要幫助孩子把一個故事銜接下來。表述能力是培養社交能力的第一步。

2、善于評價

幼兒的表述能力不可能很完善， 這時積極性的評價語言可以激發幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學活動之中，并愿意在活動中表達自己的意愿，從而更好的培養幼兒的交際能力。

例如：一次老師讓小梅敘述一個區角栽培的方法。實際上一棵小麥的培土、澆水、施肥，小梅在老師的指導下完成的很好。當老師讓她敘述整個過程時，孩子說不出。筆者看出這是一個有表達缺陷的孩子，就一句句帶動她說，并且實施鼓勵：“小梅真棒，接下來是什么？……”孩子在老師的鼓勵和表揚下最終不太流暢的表述完畢，盡管說得不好，筆者還是讓小朋友們給他鼓掌，并發了一朵小紅花。

讓孩子積極參與，多表揚少批評。對于不自信的孩子，教訓、指責、怪罪、埋怨甚至，諷刺、挖苦極易刺傷孩子幼小的心靈，嚴重了會造成孩子的自卑，更不敢參與表達。因此，一個幼兒教師從語言中體現教師對幼兒的尊重，呵護孩子純潔的心靈。正確的評價引導對幼小的孩子非常重要。

（二）游戲中培養孩子的交際能力

1、合作游戲

語言游戲實施過程中往往需要幼兒之間的合作，而在這種合作的游戲中，幼兒之間自然形成了充分的交流，易于建立幼兒之間的聯系，也能夠提升幼兒在游戲過程中的交往能力，促進幼兒語言表達的實現。

例如：孩子們要做“水果拼盤”了，準備的道具有蘋果、西瓜、草莓、梨子等。他們自己組合，麗麗負責切瓜，圓圓負責切蘋果……“能借用一下水果刀嗎？”、“謝謝你、不用謝”……最后一盤盤水果拼盤做成。他們自己分工合作當人離不開“語言交際”，在老師的監督指導下，孩子們邊說邊做很是成功。手工本是考察孩子的智慧、合作能力的，可是合作過程中一定離不開語言交際。

2、創新游戲

語言游戲也需要不斷進行創新，以經常性地帶給幼兒一些新鮮感，增強幼兒學習的積極性。例如，利用一些幼兒喜歡的動畫片來進行游戲角色扮演游戲，通過幼兒對角色的理解，來適當地進行語言表達。像《喜羊羊和灰太狼》，可以讓學生扮演小狼和小羊，讓幼兒根據一個主題自由發揮展開一個小故事，幼兒在思考編故事的同時，也鍛煉了自己的語言表達能力。

再如：我們還可以自創“拍賣市場”。

孩子們把家里囤的自己玩夠的“閑置”玩具和小朋友們物與物交換，小朋友都拿著大汽車、美洋洋、芭比娃娃等來交換。有的忍痛割愛，把他心愛的玩具拿出來交換，似乎以前的小氣模樣變得更大方了。通過市場交換、拍賣，孩子們各自得到了自己心儀的玩具，他們在交易的過程中也討價還價、互相評價、但是總是在友誼的氣氛中。快樂中語言得到發展。

三、培養“社交退縮”幼兒的交往能力

社交退縮是指兒童不能主動與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個人玩，也不愿主動參加到同伴們的游戲中去，不愿進入陌生的環境，出現害怕、孤獨、膽怯等行為特點，這種情況多見于5-7歲的兒童。研究表明，社交退縮型幼兒的交往能力若不及時地加以訓練與干預，會持續到成年期，并對現在和將來其他行為功能的發揮造成嚴重障礙。

每一個孩子都是家中寶、掌中肉。一定不要嫌棄孩子，要對癥下藥，個別輔導。

對于這樣的孩子，筆者都為他們建立個人檔案。了解他們不善社交的原因，是先天性的遺傳基因作怪，還是后天家庭環境不好形成。只有熱愛兒童，才能打開兒童心靈的門戶，找到正確的教育途徑，這種愛，不單純是教師的愛，還包含著母親的愛，以這種雙重的愛去溫暖孩子的心。在幼兒園的一日活動中，盡可能多的關愛他，如：走路時，請他排第一個，老師拉著他的手。午睡時，坐在他身邊，摸摸他的頭，拍拍他的背，使他深深地感到老師是喜歡我的。針對他一言不發的情況，老師事先跟他說好，給他一個示范。然后再逐步過渡到眼睛看著老師問好；響亮地問好；向同伴問好。當所需的行為出現時，就給予不定期的獎勵。

做游戲時，老師更是“偏愛”一點，老師主動參與活動，做他們小組的成員之一，親自帶動他、感化他、讓孩子知道校園是溫暖的、老師同學是愛他的。

總之、孩子的語言社交能的提升，不是一件兩件事能成功的，是日積月累的過程。幼兒園的老師的任務就是不要讓孩子輸在萌芽狀態。讓每一個孩子充滿陽光，大但交際是我們每一個教師應盡的的義務。

參考文獻：

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[3]《學前教育心理學》

[4]《幼兒心理問題咨詢與矯治》