教師魅力的研究現(xiàn)狀及啟示

李迎

摘要：教師魅力是教師個人魅力的體現(xiàn)，不僅包含教師的人格魅力，同樣也包含教師的教學(xué)魅力，是教師品德、學(xué)識、技能、外在形象等教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師魅力不僅能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升，而且對促進(jìn)師生關(guān)系以及提升教師自身素質(zhì)有著關(guān)鍵作用。文章在對教師魅力的相關(guān)研究進(jìn)行全面述評的之后，提出在后期相關(guān)研究中需要加強對教師魅力的量化研究，尋求提升教師魅力的干預(yù)方案。

關(guān)鍵詞：教師魅力；教學(xué)魅力；教師人格魅力；量化

振興教育，教師為先。著名的教育家陶行知說過：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中，產(chǎn)生于教師的魅力之中。”教師個人的魅力不管是在學(xué)科教學(xué)效果還是學(xué)生個人品質(zhì)的形成上都有著無可比擬的影響力。因而在眾多的探索策略中以教師自身的魅力去吸引學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，應(yīng)是一條基本策略。國外最早關(guān)于教師魅力的實證研究有參考的外文文獻(xiàn)可查的是Archer & Austin C. （1994）等人的文獻(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對教師魅力的實證研究也比較少，從上世紀(jì)80年代末90年代初，我國才開始關(guān)注研究教師心理。

一、教師魅力的概述

魅力，在希臘文中的原意是指“神賦予的禮物”。當(dāng)一個人具有了某種魅力時，他自身的精神狀態(tài)會在潛移默化中感染周圍的人。20世紀(jì)六七十年代西方學(xué)者第一次提出“教師魅力”（charisma teacher）這一概念，并認(rèn)為教師魅力和領(lǐng)導(dǎo)魅力有異曲同工之處。后期也大多分別從教師形象魅力、教師人格魅力、教師教學(xué)魅力、教師勝任力、教師情緒魅力等單入手進(jìn)行研究。而我國關(guān)于對教師魅力的理論探索，在一開始主要集中于教學(xué)魅力方面，但并沒有形成統(tǒng)一的概念。直到2012年李海亮、劉蘇、許磊、吳嬌等人綜合國內(nèi)外關(guān)于教師魅力的研究，通過文獻(xiàn)分析界定出教師魅力概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)為教師魅力大致包含以下幾層含義：（1）是一種個人魅力；（2）是教師吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動的能力；（3）是其品德、學(xué)識、技能等教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)；（4）表現(xiàn)為教師的持久感召力量。

可以說教師魅力不只是教學(xué)技能和專業(yè)知識所展現(xiàn)出來的教學(xué)魅力，更是教師個人品德與學(xué)識、技能等整體素質(zhì)的一個體現(xiàn)；同時，教師魅力不僅僅存在于教師的內(nèi)在品質(zhì)。同時與教師的外在形象以及行為方式有關(guān)；教師魅力的影響不是暫時的，不僅對當(dāng)時的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，同時對無形中為學(xué)生樹立了榜樣，對其后期乃至一生的行為和想法產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、教師魅力的作用

《禮記.學(xué)記》曰：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”這一句古話正好闡述了教師魅力的重要性。所謂“師嚴(yán)然后道尊”說的就是首先要學(xué)生尊敬老師，然后才會去尊重知識，注重知識的掌握。所以說如果一個老師有足夠的魅力，受到學(xué)生的喜愛和尊重，那么他所傳授的知識也會受到學(xué)生的尊重和喜愛。正所謂“親其師、信其道”，這都反映了教師魅力在教學(xué)上的效果。每個人心中有一兩位自認(rèn)為最具魅力的教師，他們欽佩這些有魅力的老師，并能在行動上對這些有魅力的老師作出回應(yīng)，比如當(dāng)這一課的課代表，對這一門課的興趣提升，對于這門課會認(rèn)真聽講、努力完成老師布置的任務(wù)。同時對不喜歡的老師持懷疑和拒絕的態(tài)度。而學(xué)生對老師的態(tài)度最終會影響到他們自己的學(xué)習(xí)成績以及個人品質(zhì)的形成。

教師魅力不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時能促進(jìn)學(xué)生的心理向積極健康的方向發(fā)展。譚玲指出教師的人格魅力能夠起到激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)的作用。學(xué)生是教師審美教育的對象；反過來，教師的儀表、形象、語言、品格等又是學(xué)生的審美對象，并作為學(xué)生塑造自己的參考模板，特別是對小學(xué)生來說，影響更大。而且學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其認(rèn)識和評價教師的過程就是一個價值觀的內(nèi)化過程，不管教師魅力是否展現(xiàn)，其評價結(jié)果將影響學(xué)生的道德規(guī)范和日常行為。教師作為一個引導(dǎo)者，對學(xué)生起著潛移默化的作用，我們可以積極利用教師魅力對學(xué)生各方面的促進(jìn)作用。

教師魅力不只是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德素質(zhì)等個人的成長，同時對教師的成長有著不可避免的作用。教師魅力作為教師在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出來的魅力，直接的影響便是教學(xué)效果，可以說教師魅力是提升教學(xué)效果的基石。反過來，教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋進(jìn)而影響教師對自己教學(xué)方式、信心以及為人方式等各方面的思考與提升。

總的來講，教師魅力的作用歸結(jié)為四個方面：第一，崇高的美學(xué)感召。第二，提升教學(xué)效果。第三，潛在的榜樣示范。第四，特殊的社會塑造和無形的柔性管理。但以上研究大多是從理論上來探討教師魅力的作用，國內(nèi)外鮮有對教師魅力的作用進(jìn)行探索的實證研究。

三、教師魅力的培養(yǎng)

國內(nèi)外不少研究都已論證教師魅力對學(xué)生的成長和教師的發(fā)展都具有積極的作用，那怎樣來有效提升教師魅力呢？在國內(nèi)外不少研究從理論上對教師魅力提升的進(jìn)行了探討。首先可以從不同主體出發(fā)探討教師魅力的提升方式，比如班主任教師魅力的提升，或者是其他任課老師的教師魅力的提升如體育老師、思政教育教師、英語教師等。其次，從教師的人格特征出發(fā)來提升教師魅力。如涂艷國認(rèn)為教師魅力源于創(chuàng)造，主要創(chuàng)造的意識或態(tài)度和創(chuàng)造的能力；吳豐蒼在如何修煉教師魅力一文中則強調(diào)教師魅力的提升關(guān)鍵在于教師的自信。不過，學(xué)者們更多的是主張從教師的學(xué)識魅力，人格魅力，教學(xué)魅力，形象魅力，溝通魅力和語言魅力等多方面提升教師魅力。

總的來說，教師魅力是可以通過不同方法進(jìn)行相對提升的。學(xué)者們除了從影響教師魅力的影響因素入手進(jìn)行教師魅力的提升之外，最主要的一種提升教師魅力的方法便是從教師魅力的構(gòu)成要素著手，有針對性的培養(yǎng)教師魅力。但在以往研究中沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師魅力的干預(yù)研究，這為以后的研究提出了方向。

四、總結(jié)與展望

目前國內(nèi)外關(guān)于教師魅力的探討到目前為止取得了較為豐碩的成果，但也存在不足之處。首先，關(guān)于教師魅力的已有研究缺乏實證性和科學(xué)性，大多是結(jié)合已有經(jīng)驗和現(xiàn)成資料進(jìn)行總結(jié)和思辨式思考；其次，已有相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性，對教師魅力各個方面的闡述也存在著交叉性。未來研究還有進(jìn)一步拓展的空間，大致可以從以下幾個方面進(jìn)行。（1）從不同主體出發(fā)對教師魅力特征進(jìn)行實證研究，如調(diào)查研究關(guān)于班主任的教師魅力、輔導(dǎo)員的教師魅力等。同時可以對不同主體的教師魅力的差異與聯(lián)系進(jìn)行分析，如理科老師與文科老師的教師魅力特征差異分析；（2）通過進(jìn)行教師魅力與其他變量間的相關(guān)研究來對教師魅力的作用以及影響因素進(jìn)行實證探索；（3）進(jìn)行教師魅力的干預(yù)研究。進(jìn)一步加強對教師魅力的具體干預(yù)措施、策略及其作用機制的實證研究，探索如何通過教育與培訓(xùn)來有針對性地提高教師魅力。

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