小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)探究

【摘 要】隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對于學(xué)科教學(xué)有著更高的要求，小學(xué)語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而字詞教學(xué)部分則是語文學(xué)科其他知識開展學(xué)習(xí)的前提，教師要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)三年級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，對小學(xué)語文的字詞開展教學(xué)，通過不斷的努力，促進(jìn)語文課堂的有效進(jìn)行，本文根據(jù)學(xué)生實際情況，對小學(xué)三年級語文的字詞教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級；語文；字詞教學(xué)；探究

一、前言

隨著新課改的不斷改革推進(jìn)，我國的字詞教學(xué)以及不能僅僅停留在傳統(tǒng)的對字詞的認(rèn)識上，還要更加注重語言的運用能力培養(yǎng)，同時對字詞加以積累，教師在字詞教學(xué)的過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動的積累三年級的字詞，有效促進(jìn)小學(xué)生的識字能力。

二、小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)的措施

1.有效朗讀、理解字詞

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學(xué)生記憶的效率，還能加深學(xué)生對新字詞的理解能力，也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學(xué)習(xí)和積累。例如：小學(xué)三年級有些詞匯像“風(fēng)塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個類型的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在反復(fù)朗讀之后要求學(xué)生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達(dá)的過程中將他們運用出來，鍛煉語言表達(dá)能力。通過這樣朗讀的過程，學(xué)生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質(zhì)漸漸積累成自身的良好品格，實現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.聯(lián)系生活實際，理解生字詞

小學(xué)語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。例如：在《風(fēng)箏》這一課程的學(xué)習(xí)時，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進(jìn)行簡單的要求學(xué)生背誦，死記硬背只會出現(xiàn)記憶不牢固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯(lián)系生活實際，對字詞進(jìn)行解釋，并聯(lián)系生活造句，使得學(xué)生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，對這些字詞進(jìn)行造句，通過句子的學(xué)習(xí)加深對這些字詞的理解，進(jìn)而提高小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)效率。

3.模仿表演、學(xué)習(xí)字詞

小學(xué)階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強(qiáng)，所以教師要充分利用學(xué)生這一特點，在課堂上有效結(jié)合學(xué)生的模仿能力，對于字詞的學(xué)習(xí)，教師可以用動作、表情、眼神等形式加以表達(dá)，不但讓學(xué)生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學(xué)生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生動的表演學(xué)生就可以對情景用字詞進(jìn)行描述，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如：“興高采烈”一詞，學(xué)生手舞足蹈的表演，十分開心的進(jìn)行模仿不就是對這一詞匯的最好表達(dá)嗎？“批評”一詞，學(xué)生模仿家長對自己犯錯誤時的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學(xué)方法更加生動，給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，比傳統(tǒng)的說教授課效率要高的多，學(xué)生在理解起來也深刻的多。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)的主線，通過字詞的學(xué)習(xí)，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學(xué)科，也是其他所有知識開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，但是如果學(xué)生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現(xiàn)看不懂的情況。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，字詞的學(xué)生是十分重要的，教師和學(xué)生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的掌握，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：

張國漢，男，籍貫：甘肅成縣，工作單位：甘肅省隴南市成縣蘇元學(xué)區(qū)，研究方向：語文教育，學(xué)歷：高中，職稱：小學(xué)一級教師。