開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

吳雪

人的發(fā)展依賴于人的活動(dòng)的發(fā)展，沒(méi)有活動(dòng)的發(fā)展，就沒(méi)有人的發(fā)展，學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生主體得以發(fā)展的基礎(chǔ)。讓活動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)概念、計(jì)算學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)三大主陣地，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。我們嘗試進(jìn)行活動(dòng)化試教，結(jié)合我校多年數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)研究實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

小學(xué)“活動(dòng)教學(xué)”教學(xué)是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。其基本程序可概括為：

一、激情導(dǎo)思活動(dòng)

課一開(kāi)始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學(xué)中，扮演好主持人角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要把教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理個(gè)性，創(chuàng)設(shè)出能提出若干層次問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放式地提出各種想學(xué)的疑難問(wèn)題。“導(dǎo)”的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題狀態(tài)。如教學(xué)“最大公約數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境：

先請(qǐng)每位學(xué)生寫(xiě)出各自學(xué)號(hào)的所有約數(shù)，接著匯報(bào)交流寫(xiě)約數(shù)情況。重點(diǎn)請(qǐng)18號(hào)學(xué)生說(shuō)出他的所有約數(shù)1、18、2、9、3、6，請(qǐng)這6個(gè)學(xué)號(hào)的學(xué)年站到講臺(tái)左邊；再請(qǐng)30號(hào)學(xué)生說(shuō)出他的所有約數(shù)：1、30、2、15、3、10、5、6，請(qǐng)這8個(gè)學(xué)號(hào)的學(xué)生站到講臺(tái)右邊。這時(shí)1、2、3、6號(hào)學(xué)生從講臺(tái)左邊跑到右邊。教師趁機(jī)問(wèn)18號(hào)學(xué)生：你的約數(shù)怎么只有9和18？（跑到30號(hào)那邊去了）你說(shuō)該怎么辦？此時(shí)出現(xiàn)“1、2、3、6”這4個(gè)學(xué)生18號(hào)要請(qǐng)他們站到講臺(tái)左邊，30號(hào)要請(qǐng)他們站到講臺(tái)右邊的局面。通過(guò)教師問(wèn)全班學(xué)生“1、2、3、6”到底應(yīng)站到哪邊，從而激發(fā)起學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生思考，在多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，根據(jù)一致意見(jiàn)，“1、2、3、6”應(yīng)站到講臺(tái)中間。說(shuō)明它們既是18的約數(shù)，又是30的約數(shù)，也就是18和30的公有約數(shù)，其中“6”是1和30的最大公約數(shù)。水到渠成，揭示了課題，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

這是一堂課的主要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為學(xué)生針對(duì)問(wèn)題即一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分小組討論、思考，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教師到各組組織輔導(dǎo)，真正保證學(xué)生個(gè)體有足夠的時(shí)空進(jìn)行思維活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)，然后自由討論，探索出解答問(wèn)題的最佳方案、策略。

如：圓錐體積公式的教學(xué)：首先讓學(xué)生分組活動(dòng)，思考要計(jì)算圓錐的體積，可以通過(guò)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等體積來(lái)替代。在空?qǐng)A錐里裝滿水分別到入空長(zhǎng)方體、空正方體、空?qǐng)A柱體中，那么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體中水的體積，即為圓錐的體積。其次，讓學(xué)生討論用這三種辦法哪種最有利于推導(dǎo)圓錐的體積？學(xué)生通過(guò)分析比較得出：空?qǐng)A柱體最適合。用怎樣的圓柱最有利于推導(dǎo)圓錐的體積公式？（底面積相等）先猜想圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，再通過(guò)度量發(fā)現(xiàn)倒入圓柱后水的高度是圓錐高度的丟，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。最后，應(yīng)用書(shū)上的等底等高的空?qǐng)A柱、空?qǐng)A錐做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上結(jié)論。

三、成功建構(gòu)活動(dòng)

學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師要及時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，品嘗成功的喜悅。同時(shí)把學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行同化、順應(yīng)，使新舊知識(shí)連結(jié)，構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的有整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師用變式訓(xùn)練的方式組織教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力與獨(dú)立思考能力，精心設(shè)計(jì)好一組由簡(jiǎn)到繁，由易到難的變式練習(xí)題，既給予學(xué)生一次次成功的機(jī)會(huì)，又把學(xué)生的思維逐漸引向新的深度，從而有效實(shí)現(xiàn)同化，切實(shí)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能，并能學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題。

如除法的實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，在獨(dú)立練習(xí)階段，利用多媒體電腦課件，充分發(fā)揮人手一臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一組奮勇闖關(guān)題，讓學(xué)生訓(xùn)練，每答對(duì)一題獎(jiǎng)給一顆五星，每錯(cuò)一題即給予一定的提示，想一想再解答，然后一題題的成功一題題地往下做，直到圓滿成功。這時(shí)每位學(xué)生按自己的速度練習(xí)，按自己的方式思考，按自己的辦法解題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的充分活動(dòng)，達(dá)到真正意義上的面向全體和因材施教。

四、發(fā)展和諧心智

在“激情導(dǎo)思活動(dòng)”、“探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”、“成功建構(gòu)活動(dòng)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展，注重心智的和諧。只有這樣，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)才能使學(xué)生獲得有價(jià)值的知識(shí)、規(guī)律，掌握發(fā)現(xiàn)的技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力，提高分析問(wèn)題的推斷力，進(jìn)而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成功感。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、自信心等和諧心智又有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教育是以人為本的教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。活動(dòng)數(shù)學(xué)則是將“立人”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到發(fā)展人、完善人的最終目的。

活動(dòng)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的優(yōu)先策略，我們對(duì)于傳統(tǒng)的講授策略仍要充分重視，啟發(fā)式講授同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，并在教學(xué)中占有重要的地位。因此，要繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，結(jié)合活動(dòng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育優(yōu)先策略，共同發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用。