開展活動教學，發展學生素養

吳雪

人的發展依賴于人的活動的發展，沒有活動的發展，就沒有人的發展，學生的主體活動是學生主體得以發展的基礎。讓活動進入數學概念、計算學、應用題教學三大主陣地，是提高學生數學能力的重要手段。我們嘗試進行活動化試教，結合我校多年數學活動課教學研究實踐，談談自己的一些做法。

小學“活動教學”教學是構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。其基本程序可概括為：

一、激情導思活動

課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學中，扮演好主持人角色，充分調動學生的學習熱情。教師要把教材的基礎知識和基本要求，根據學生的認知水平和心理個性，創設出能提出若干層次問題的情境，鼓勵學生開放式地提出各種想學的疑難問題。“導”的目的是為了讓學生進入問題狀態。如教學“最大公約數”時，我設計了如下的問題情境：

先請每位學生寫出各自學號的所有約數，接著匯報交流寫約數情況。重點請18號學生說出他的所有約數1、18、2、9、3、6，請這6個學號的學年站到講臺左邊；再請30號學生說出他的所有約數：1、30、2、15、3、10、5、6，請這8個學號的學生站到講臺右邊。這時1、2、3、6號學生從講臺左邊跑到右邊。教師趁機問18號學生：你的約數怎么只有9和18？（跑到30號那邊去了）你說該怎么辦？此時出現“1、2、3、6”這4個學生18號要請他們站到講臺左邊，30號要請他們站到講臺右邊的局面。通過教師問全班學生“1、2、3、6”到底應站到哪邊，從而激發起學生情感，引發學生思考，在多個學生發表意見后，根據一致意見，“1、2、3、6”應站到講臺中間。說明它們既是18的約數，又是30的約數，也就是18和30的公有約數，其中“6”是1和30的最大公約數。水到渠成，揭示了課題，提出了學習目標。

二、探究發現活動

這是一堂課的主要環節。表現為學生針對問題即一定的學習目標，分小組討論、思考，突破重點、難點，放手讓學生“動”起來。教師到各組組織輔導，真正保證學生個體有足夠的時空進行思維活動和實踐操作活動，然后自由討論，探索出解答問題的最佳方案、策略。

如：圓錐體積公式的教學：首先讓學生分組活動，思考要計算圓錐的體積，可以通過長方體、正方體、圓柱等體積來替代。在空圓錐里裝滿水分別到入空長方體、空正方體、空圓柱體中，那么長方體、正方體、圓柱體中水的體積，即為圓錐的體積。其次，讓學生討論用這三種辦法哪種最有利于推導圓錐的體積？學生通過分析比較得出：空圓柱體最適合。用怎樣的圓柱最有利于推導圓錐的體積公式？（底面積相等）先猜想圓錐體積與圓柱體積的關系，再通過度量發現倒入圓柱后水的高度是圓錐高度的丟，從而推導出圓錐的體積計算公式。最后，應用書上的等底等高的空圓柱、空圓錐做實驗，驗證以上結論。

三、成功建構活動

學生自主活動，發現規律后，教師要及時讓學生體驗成功，品嘗成功的喜悅。同時把學生自己探索、發現的知識和規律進行同化、順應，使新舊知識連結，構建相對系統的有整合力的認知結構。教師用變式訓練的方式組織教學過程，培養學生靈活運用知識的能力與獨立思考能力，精心設計好一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，既給予學生一次次成功的機會，又把學生的思維逐漸引向新的深度，從而有效實現同化，切實把學到的知識轉化為自己的技能，并能學以致用解決實際問題。

如除法的實際應用的教學，在獨立練習階段，利用多媒體電腦課件，充分發揮人手一臺電腦的優勢，設計一組奮勇闖關題，讓學生訓練，每答對一題獎給一顆五星，每錯一題即給予一定的提示，想一想再解答，然后一題題的成功一題題地往下做，直到圓滿成功。這時每位學生按自己的速度練習，按自己的方式思考，按自己的辦法解題，實現了個體的充分活動，達到真正意義上的面向全體和因材施教。

四、發展和諧心智

在“激情導思活動”、“探究發現活動”、“成功建構活動”的每一個環節都要有意識地促進學生情意的發展，注重心智的和諧。只有這樣，數學探究活動才能使學生獲得有價值的知識、規律，掌握發現的技能，培養發現問題的洞察力，提高分析問題的推斷力，進而體驗到發現、創造的成功感。而在數學學習活動中培養起來的學習熱情、自信心等和諧心智又有利于學生進一步學好數學，從而達到學習的良性循環，最終實現創新教育的目標。

新課標強調的教育是以人為本的教育，以促進學生的全面發展為出發點和最終歸宿。活動數學則是將“立人”作為數學教學的根本價值標準，它努力挖掘學生的潛能，發展學生的創造力，達到發展人、完善人的最終目的。

活動數學是小學數學實施創新教育的優先策略，我們對于傳統的講授策略仍要充分重視，啟發式講授同樣可以培養學生的創新精神和能力，并在教學中占有重要的地位。因此，要繼承和改進傳統的教學策略，結合活動數學的創新教育優先策略，共同發揮創新教育的作用。