大學生英語音系規則習得順序及影響因素分析

郭婧　馮雷

【摘 要】本文通過對大學一年級英語語音課堂內外的觀察與記錄，分析了大學生對典型英語音系規則的習得順序，并試圖討論了這一順序形成的原因。研究發現，大學生對典型英語音系規則的掌握情況受語言的韻律類型以及漢語音節結構的影響，與規則類型相關，最先習得并且掌握情況較好的規則為異化規則和省略規則，最后習得且掌握情況較差的為增音規則和同化規則。對某一音系規則的語音產出可能滯后于對這一規則發生環境的認知。

【關鍵詞】音系規則；認知順序；語音實現；規則類型

0 引言

語音是語言系統的最表層，是人類交流最直接的有聲符號。對語音的掌握程度是考量學習者對于一門外語的學習程度最直觀的指標。對于任何一門語言而言，組成其語音系統的音段大都只有寥寥幾十個，但其背后隱藏的音系規則卻讓有限的音段變化多端、豐富多彩。因而，要想掌握好一門外語的語音，學習者必然要精通這門語言的音系規則。本文就防災科技學院81名英語專業大一學生對基本的英語音系規則展開了實證研究，試圖揭示大學生對英語基本音系規則的習得順序，并解釋成因。

1 英語音系規則概述

音系規則大致可以分為四大類：同化規則（assimilation）、異化規則（dissimilation）、增音規則（insertion）和省略規則（deletion）。在英語語音課程的基本要求中，學習者應熟練掌握的基本發音技巧有非送氣化、連讀（輔音+元音連讀、元音+元音連讀、r連讀）、失去爆破（不完全爆破、鼻腔爆破、舌側爆破）、重音轉移等。這些技巧實質上就是英語音系規則作用的結果。上述基本音系規則中，屬于同化規則的有非送氣化、鼻腔爆破、舌側爆破；屬于異化規則的有非送氣化；屬于增音規則的有r連讀；屬于省略規則的有輔音+元音連讀、元音+元音連讀、失去爆破、不完全爆破及重音轉移。

2 研究方法

2.1 實驗對象

本研究的實驗對象為防災科技學院必修英語語音課程的81名英語專業大一學生。在入學之初，僅有4人接受過系統的英語語音學習。

2.2 教學過程

項目組對這81名學生進行了為期7周的語音教學及3周的集中自主訓練，內容為英語基本音系規則非送氣化、連讀（輔音+元音；元音+元音；r連讀）、失去爆破（不完全爆破、鼻音爆破、舌側爆破）及重音轉移的講解及訓練。

2.3 數據采集

項目組對實驗對象分別進行了認知測試及語言實驗。認知測試采用了書面測試的方式，用4次閉卷考試的方式讓實驗對象標注所給材料中出現的相應語音系規則。語音實驗使用了藍鴿語音系統對實驗對象其進行了朗讀錄音測試。為保證數據采集的客觀性，項目組固定了數據采集的語音實驗室，并在教學過程中分4次收集記錄并分析了學生對上述基本音系規則的總體習得情況。朗讀錄音測試的內容都是具有典型英語音系規則的英文段落，每個段落長度在15句左右，每句的單詞長度在15-20詞左右。

2.4 測試評價

學生認知測試及朗讀測試的結果由接受過專業訓練的4名教師評價。其中，朗讀測試的結果采用李克特九級量表進行準確度評價，其中1為沒有外來口音，9為有很強的外來口音。在對于錄音結果的評分上，評價者之間的信度是0.86。

3 測試結果

測試結果分別顯示了學習者的英語基本音系規則的認知及語音產出的整體掌握情況，并能說明學生英語音系規則的掌握順序。

認知測試的評分結果：平均得分較高（≤3）的為：非送氣化，輔音+元音連讀、元音+元音連讀；平均得分一般的（4-5）為：重音轉移、失去爆破、不完全爆破；平均得分較低的（6-7）為：舌側爆破、鼻腔爆破；平均得分最差的（≥8）：r連讀 。

朗讀測試的評分結果，平均得分較高（≤3）的為：非送氣化、輔音+元音連讀；平均得分一般（4-5）的為：元音+元音連讀、失去爆破、不完全爆破、重音轉移；平均得分較低（6-7）的為：r連讀；平均得分最差的（≥8）：舌側爆破、鼻腔爆破。

4 數據分析

上述結果說明，學生對上述音系規則的習得認知大致遵循：非送氣化規則？邛重音轉移規則？邛輔音+元音連讀？邛元音+元音連讀？邛失去爆破？邛不完全爆破？邛r連讀？邛鼻腔爆破？邛舌側爆破的順序。按照上述結果推測，規則類型和音系規則的習得情況相關，最先習得并且掌握情況較好的規則為異化規則和省略規則，最后習得且掌握情況較差的為增音規則和同化規則。

從實驗結果中還能看出，在對音系規則的認知及語音產出上呈現出一定的時間差，盡管認知測試的結果反映出學生能夠識別某一音系規則發生的環境，但未必能對這一規則做出理想的語音產出。對某一音系規則的語音產出滯后于對這一規則發生環境的認知。規則越是困難，這一現象發生的幾率就越大。

出現這一現象的原因也許與母語的音節結構及韻律類型有關。在漢語中，由于大多數音節都是輔音+元音或是輔音+元音+鼻音的結構，導致漢語音系中沒有那么多的詞間音段同化規則和增音規則，相反，漢語的聲調變化常遵從一定的異化規則，這可能會導致學習者對其他語言異化規則的敏感。

5 討論及啟示

對失去爆破、不完全爆破、鼻腔爆破、舌側爆破、連讀規則、重音分配規則等英語基本音系規則展開的追蹤調查發現，大學生對典型英語音系規則的掌握情況受語言的韻律類型以及漢語音節結構的影響，規則類型和音系規則的習得情況相關，最先習得并且掌握情況較好的規則為異化規則和省略規則，最后習得且掌握情況較差的為增音規則和同化規則而且對某一音系規則的語音產出滯后于對這一規則發生環境的認知。在語音教學及訓練的過程中，應該充分意識到母語音系規則對英語音系規則習得的影響，熟知英語音系規則發生的環境，并在保證音段正確的基礎上不斷縮短認知與產出之間的距離。

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[責任編輯：田吉捷]