初探影響農村初中英語聽力能力的因素與提高途徑

木建蓮

摘要：聽力是學好英語的一個重要前提，制約和影響學生聽力能力的因素很多，如何提高聽力能力是值得每一位英語教師思考的。

關鍵詞：農村；英語；聽力；途徑

英語作為一種交際工具，在社會中起著舉足輕重的作用.人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上。。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力 ，是語言能力的重要組成部分.而且聽力目前在國內大規模考試中是必考的重要部分。隨著中考試題形式的改革，中考對英語聽力的要求也在逐步提高，由過去的25分提高到現在的30分，占全卷總分的四分之一。從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。而部分學生因為聽力較差而倍感苦惱， 聽力更是農村英語教育的一個薄弱環節。因此，提高中學生的英語聽力水平已迫在眉睫。如何有效提高農村學生的英語聽力，這是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的幾種途徑.

一、聽力障礙問題。

由于農村中學的師資相對比較薄弱。學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的發揮。

二、英語的詞匯量不夠問題。

農村中學的學生由于掌握的詞匯有限，語法知識不扎實，不系統。勢必造成聽力材料中生詞過多，從而影響其聽力理解，聽者在聽到生詞時往往會中斷聽的思路，把精力集中在回憶、搜索生詞的意義上，而置后面的內容于不顧，結果影響對整個句子或語篇的正確理解。甚至連最基礎的語言材料都沒記住，當然聽不懂由這些語言材料組成的篇章了或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，因此學生聽起來就感到生疏和困難。

三、文化背景知識差異問題。

英語作為一門語言，有著不同于中文的歷史、地理、政治等方面的語言、文化背景及特點.若不了解不熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，就會影響聽力。農村學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會給聽力帶來了一定的困難。如姓名（name）、打招呼（greeting）、感謝話（thanking）、告別（farewell）等，中西方表達不盡相同。以“name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的family name，而聽力內容里面出現jim green，一些學生就把答案寫成jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

四、聽力習慣和心理因素的問題。

尤其是農村學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響；一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。由于聽力理解既要求聽者熟練地掌握必要的詞匯和語法知識，又要在聽的過程中敏銳地辨析語音的變化和語調的含義，并對所聽材料進行加工處理，因此在聽力練習或測試中大部分英語學習者感到畏懼、焦躁，初中學生正處于情緒易波動的年齡段，這種心理障礙阻礙了聽力的發揮。

針對以上的原因，就如何提高農村中學生聽力的問題，談談幾點提高的途徑。

一、重朗讀技巧的訓練和培養。。

可以讓學生聽對話、課文原聲錄音磁帶。聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。我們可以讓學生聽錄音進行規范性模仿，接觸標準規范的語音、語調，同時注意多音節的重讀，連續及原音弱化，發音近似詞的辨音，以及英美發音上的區別，等等，力求有一個較好的語音基礎。

二、重基本功，擴大知識視野。

語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素，是英語學習的基礎。要想提高聽力水平，必須從語言基礎知識抓起，這需要長時間的訓練和積累。良好的聽音技能是做好聽力測試的基礎，寬闊的知識面是獲得高分的條件。詞匯量不是聽力的一大障礙。因為在聽音時，大腦是來不及對生詞做出反應的，即使你利用上下文來猜測一下，但這種推測會分散你的注意力，影響對整句意義的理解。所以，在平時應該在詞匯量的積累方面奪下功夫，并且注重積累各方面的常識和各學科的基本知識。盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視。使學生達到能聽出字句，就能聽懂說者的意圖，不受背景知識的阻礙.只有這樣，才能在聽力考試中勝人一籌。

三、重消除心理障礙

首先要使學生克服畏懼心理，提高聽的質量和效果。要做到這一點最重要的是聽力材料的選擇。盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料，使學生在聽的開始階段能夠體會到成功的快樂和喜悅，使每個學生都獲得一定的成就感，從而使學生對聽力產生興趣，感到放松，從而克服畏懼心理

四、重培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

第一.養成快速瀏覽，預測內容.引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會做到“先人一步，勝人一籌”。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧。

總之，中學英語聽力提高是一個復雜的過程。制約和影響農村中學學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的，螺旋上升的過程。學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力。在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。在以后的教學生活中，我們要繼續堅持實行英語聽力能力的培養，同時，還要不斷創新出更多有利于提高學生聽力能力的新途徑。我們教師要鼓勵學生多聽、多練，激發他們聽和興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣，將聽力技能的訓練的和說、讀、寫有機結合起來，采取各種積極有效的方法、方式，持之以恒，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。

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