依托電教多媒體教學點亮音樂課堂智慧之燈

林慧

摘要：在音樂課堂教學中，合理運用多媒體教學技術，能更快更好地利用其動靜自如，形聲并茂的特色，使音樂活動的開展“如虎添翼”，拓展音樂空間，激發學生積極參與音樂活動的興趣，提高主動實踐的意識，為培養學生的音樂素養開辟更廣闊的路。

關鍵詞：多媒體；優化；音樂課堂

眾所周知，音樂形象是不易直接感知的抽象形象，而小學生的思維方式是以具體形象思維為主，這一矛盾的現實給小學生音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質量。利用多媒體可以將聲音、圖像、色彩、動畫根據音樂需要同時展現，能夠激發學生學習音樂的強烈興趣，使傳統教學不容易或無法解決的問題都迎刃而解，提高了教學效果。在音樂與學生之間架起了一座橋梁，更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，喚起他學生的學習熱情，讓他們享受美妙的音樂世界，優化音樂課堂教學。

一、依托多媒體，創設教學情境

小學生以形象思維為主，他們大多活潑、好動。針對這一特點，我在教學中運用多媒體，借助其生動的形象，優美的畫面，創設出恰當的教學情境，寓教于樂，激發學生審養情趣，讓學生在玩中學，活躍了教學氣氛，并使教學達到了事半功倍的效果。

我在歌曲《剪羊毛》課堂教學中時，播放FLASH動畫：“春天的清晨，在美麗的澳大利亞，花兒張開了笑臉，小草隨風舞蹈。你看，那里有成群的羊兒，像一朵朵的白云，遠處走來一群人，他們手上拿的是什么？哦！是剪子呀，原來一年一度的剪羊毛又開始了，豐收的季節到了，他們的心情是怎樣的呢？學生看著動畫自然而然用高興活潑的情緒演唱出了第一句。接著，畫面出現了一把大剪子，剪羊毛的節奏出現了，學生用清脆的聲音長處后面兩句。最后，剪下的羊毛越來越多，都快堆成了小山，學生演唱情緒逐漸高漲，并自愿扮演歌曲中的角色，邊唱邊演，，在音樂實踐活動中培養了學生的自信心，使學生受到了情感的陶冶，享受到美的愉悅。

二、巧用電教媒體，變靜為動，變難為易

音樂是依靠聲音的高低、長短、強弱、音色等基本特性，構成旋律、節奏、力度、速度、音色等音樂的基本表現手段，并按照一定的邏輯形式加以發展變化，以此來描述客觀世界和人的內心情感。但是對于小學生，要通過這些他們并不熟悉的音樂要素理解音樂的涵義就比較難了。根據兒童的認知特點，運用電教媒體把抽象的知識形象化，使虛擬的音樂形象變得直觀具體，將圖、文、聲、像融為一體，多層次的融合教材，調動學生學習的積極性。

在欣賞《那不勒斯舞曲》時，為了讓學生感悟優雅明快的旋律，活躍而富于動感的節奏，展現四只小天鵝在銀色月光下輕快舞蹈的情景，我找來了《天鵝湖》芭蕾舞錄像帶。在《那不勒斯舞曲》富有跳動感音型的伴奏下，那芭蕾舞蹈演員在輕盈地跳躍著，表現出音樂的活潑歡快、多姿多彩，讓孩子們一邊聽以便情不自禁地跟著錄像中的舞蹈遠遠跳著，看著他們著迷、留戀的樣子，我也是也在其中。

一年級的學生識字少，對于但大部分孩子來說，直接讀記歌詞有很大的困難。如：兩只小象 喲啰啰，河邊走，喲啰啰，揚起鼻子喲啰啰，鉤一鉤呀喲啰啰，好像一對 喲啰啰，好朋友，喲啰啰，見面握握手喲啰啰，見面握握手 喲啰啰，我設計了與歌詞相符合的幾幅畫面，讓學生看動畫片理解記憶歌詞，他們十分感興趣，很快地記住了歌詞，收到了很好的效果，

（三）激發學生學習音樂的興趣和主動性。

新課標指出：“加強欣賞，聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段，感受不同的風格，感受音樂的強大表現力，激發聽賞音樂的興趣，養成良好的聆聽習慣，積累鑒賞音樂的經驗。”過去傳統的音樂教學方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，不能真正的達到教學目的。運用多媒體技術為學生提供生動逼真、形象的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學氛圍，能充分地激發學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。比如，欣賞二胡曲《賽馬》，如果單靠老師的啟發以及學生的單純想象。這樣，就像走馬觀花一樣，印象不深。我給學生播放賽馬的畫面，馬上學生的眼睛里有神了，他們甚至是模仿起了騎馬的動作，隨著音樂律動。學生觀看完后，使之能有一種心臨其境的感覺，這就調動了學生體驗音樂的主動性和自覺性，這樣既開闊了視野，增長了見識，又獲得了美好的藝術享受。

在音樂教學過程中，充分合理地利用多媒體教學優化音樂課堂，調動學生學習的積極性，促使思維能力發展藝術創新能力，讓學生在愉快的氛圍中受到藝術美的感染，不斷提高他們的音樂素質，提高他們感受美，欣賞美，創造美的能力。