基于核心價值取向研究幼兒體育游戲的設計與實現

周思丹

摘要：在幼兒教育中體育游戲環(huán)節(jié)占有著重要的地位，根據目前幼兒園體育游戲設計中的一些問題本文分析了在以幼兒身體發(fā)育、認知發(fā)展以及情感發(fā)育為核心的價值取向下幼兒體育環(huán)節(jié)的設計，旨在提升幼兒體育游戲教學活動的效果。

關鍵詞：核心價值取向； 幼兒園體育游戲設計； 認知發(fā)展；身體發(fā)育

1.在幼兒體育游戲設計中核心價值取向概況

在對幼兒體育游戲的設計中應當存在一定的目的性與意義性。這種目的與意義就是幼兒體育游戲設計的價值取向。在幼兒體育游戲設計中根據不同的教學核心存在不同的價值取向，主要包括對幼兒身體發(fā)育為核心的價值取向，以促進幼兒認知發(fā)展為核心的價值取向以及以促進幼兒情感發(fā)育為核心的價值取向。

在促進學生身體發(fā)育為核心的價值取向方面主要是根據幼兒的身體發(fā)育特點設計體育游戲環(huán)節(jié)，借助于游戲場地與體育器材培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對于體育活動的認知，促進幼兒體育技能的學習與體育體能的加強，提高學生對于體育運動的興趣，促進幼兒的身體發(fā)育提高學生的身體免疫力從而更好地從事其他學習活動。

在促進學生認知發(fā)展方面，主要是通過游戲環(huán)節(jié)讓學生在游戲中體會到對外部世界的認知，根據游戲內容進行積極得思考，與同伴之間建立友好的協(xié)作關系共同探索游戲中蘊含的教育意義與教育內容，促進學生認知能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)公平競爭與團隊合作意識和能力，在體育游戲中不怕失敗勇敢挑戰(zhàn)。

在促進幼兒情感發(fā)育方面，主要是通過體育游戲培養(yǎng)學生積極參與體育游戲，在游戲中積極思考，與同學們之間加強溝通與協(xié)作，在游戲中逐步體驗體育活動帶來的感受，促進學生面對困難與不怕失敗等情感的發(fā)育[1]。

2.目前在幼兒體育游戲設計中存在的一些問題

幼兒體育游戲設計是一系列綜合因素的結果，需要根據教學內容與學校體育教學現狀進行合理地設計，以培養(yǎng)學生相關的技能與情感，但是在實際的教學活動中教師很容易出現注重單一體育技能的培養(yǎng)而忽視其他因素的培養(yǎng)方面，同時過于重視游戲的場面與體育器材而忽視了游戲本身的意義。下文從這兩個方面進行了具體的分析。

2.1 注重單一體育技能的培養(yǎng)

在幼兒體育游戲中往往蘊含著多種情感培養(yǎng)因素在里面，例如比如關于體育活動的動作規(guī)范與體能訓練以及團隊合作能力等。對幼兒能力的塑造是綜合性的。但是在實際的體育游戲設計中，教師很容易根據實際的游戲需要片面追求單一體育技能，而忽視對其他因素的培養(yǎng)。例如在游戲中過分對體育技能的訓練而使游戲缺乏情趣，如果在游戲中強調對幼兒情感因素的培養(yǎng)就會使游戲缺乏體育動作與體能訓練。

2.2過于重視游戲場面

在幼兒體育游戲設計中很容易出現的一種教學現象就是過于重視游戲場面，而忽視游戲本身情趣的現象，在游戲設計環(huán)節(jié)總是過于依賴體育運動的器械與種類，片面認為不使用一定的體育器械就好像沒有完成體育游戲似的。在這種思想的指導下就很容易出現把教學重點與教學精力放在對體育器械以及游戲場面的研究上，片面追求游戲場面的擴大，不能深入體現游戲本身對幼兒的教育與智力開發(fā)意義[2]。

3.基于核心價值取向研究幼兒體育游戲的設計與實現

根據以上幼兒核心價值取向理論可以采用三種不同的方式對幼兒園體育游戲環(huán)節(jié)進行設計，具體分別采取接受式的教學方式、探究式學習方式與體驗式學習模式，下文從這三個方面進行了具體的分析。

3.1以促進體育發(fā)展為核心價值取向進行幼兒體育游戲設計

在幼兒體育游戲設計中以促進幼兒身體發(fā)育與體育訓練為核心的價值取向可以采用接受式的教學方式。接受式的教學方式就是在幼兒體育游戲中教師針對體育項目進行仔細地講解并做出慢動作的示范行為，學生根據教師的示范動作進行學習與模仿，最終掌握住教學內容。例如在“投大球”游戲中，教師通過慢動作使用單手或者雙手向目標圓筒力投擲打球，學生根據教師的這一動作指導進行模仿練習直至熟練掌握投擲打球的要領。在接受式教學活動中教師應當避免對學生進行過度理論知識的講解，避免課堂教學沉悶枯燥，給以學生充足的練習時間與練習機會，使接受式教學活動更加具有意義。從而達到以促進學生身體發(fā)育與體育練習為核心價值取向的游戲設置目的與意義。

3.2以促進幼兒認知發(fā)展為核心價值取向進行體育游戲設計

在以促進幼兒認知發(fā)展為核心價值取向進行體育游戲設計中可以采用的教學方式的探究式學習。為了促進幼兒對于客觀世界的認識，教師可以以一個主題為中心，設計體育游戲活動讓學生進行自主探索與開發(fā)思考，鼓勵學生在活動中多觀察多思考，教師在一旁根據教學主題思想對學生的自主活動進行引導與鼓勵，讓學生進行充分得思考與驗證歸納，對學生表現出來的思考能力進行充分地肯定與鼓勵。例如針對學校的體育器材開展“一物多玩”的游戲，鼓勵學生根據現有的體育器材探索不同的玩法，從而加強對體育器材的認識，提高參與體育活動的熱情與積極性[3]。

在探究式體育游戲設計中應當注意注意根據學生的興趣點進行探究式教學與學習，選取貼學生學習生活并且有一定挑戰(zhàn)性的主題思想，這樣能夠提高學生進行探究的積極性，提高教學活動本事的意義，同時在探究活動中應當給予學生一定的自主性，對學生進行充分地鼓勵與肯定，為學生的探究活動創(chuàng)造一定的時間與空間氛圍，滿足學生探究學習的需要，教師在學生探究活動中要扮演著積極引導的作用，要避免兩個極端，一個是對學生引導過度，變成了教師全程講解的課程，失去了探究式學習的意義與目的，另一個極端是教師完全放權給學生，讓學生進行完全自主地探索，因為幼兒年齡比較小，缺乏一定的認知體系，因此對外部世界與知識體系的認識，因此需要教師一定的引導。并且為探究活動創(chuàng)造出良好的師生關系，讓學生在探究活動中能夠放松，出現問題及時與教師溝通，與此同時對學生的探索成果進行完整的評價與總結，增加學生的自信心。

3.3以情感發(fā)展為核心價值取向進行幼兒體育游戲設計

在以情感發(fā)展為核心價值取向進行幼兒體育游戲設計時可以采用體驗式的學習模式。體驗式的教學模式契合了情景式教學方法，主張在幼兒體育游戲設計中注重幼兒的情感體驗與認知活動。在具體的實踐活動中學到相應的知識與技能。根據教學內容設計一定的教學情境，加強學生的情感體驗，注重思考問題與解決問題，在體育游戲的情景中讓學生感受體育活動的挫折與汗水，在努力下獲得成功，在游戲中學會控制自己的情緒，通過這種體驗式的教學方式能夠加強學生的情感體驗，促進學生情感的發(fā)展。

4.結束語

幼兒時期是身體發(fā)育與認知活動發(fā)展的初步階段，學生對于體育游戲環(huán)節(jié)普遍比較感興趣，因此通過體育游戲環(huán)節(jié)的設計能夠綜合培養(yǎng)學生的各種因素，以學生的身體發(fā)育、認知發(fā)展以及情感培養(yǎng)等為核心的價值取向設計幼兒體育游戲環(huán)節(jié)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李海雁，楊慶偉， 張本濤. 不同核心價值取向的幼兒園體育游戲設計[J]. 鞍山師范學院學報，2015（1）：76-79.

[2]李敏.不同核心價值取向的幼兒園體育游戲設計[J]. 內蒙古教育， 2016（9）.

[3]梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導的觀察研究[D]. 湖南師范大學， 2014.