學校要努力營造提升教師職業幸福感的外部環境

魏永勝

教師的職業幸福感是教師對自己職業生涯的滿意度。教師的職業幸福感來自諸多方面，最基本的如教師的勞動報酬、社會地位，還有學生、家長、學校等各方面的影響，除此之外，教師自身內在的理解對教師職業幸福感的影響作用也是很大的。在眾多影響教師職業幸福感的因素中，學校對教師職業幸福感的影響作用尤為重要，因為教師職業生涯的大部分時間都是在學校度過的。因此，學校要努力營造能夠提升教師職業幸福感的外部環境。

一、學校領導對教師職業幸福感的關注

當前，大多數中小學教師認為自己的職業幸福感不高，多數教師難以體驗做教師的幸福，這是當前中國基礎教育中存在的嚴重問題，如果不改變這種現狀，長此以往，會嚴重影響我國的基礎教育。

鑒于此，我們呼吁全社會共同關注教師的生存狀況，關注教師的職業幸福感。作為教育主管階層最末端的學校領導尤其要重視教師的職業幸福感，讓廣大教師在教育崗位上感到真實的幸福，這樣才能更好的搞好教育教學。

但是，在當前學校管理中，大多數學校領導并沒有意識到教師缺乏職業幸福感的危機。現實當中，社會不重視教師，廣大群眾輕視教師，學生、家長侮辱老師，打罵老師等現象依然存在。大多數教師不僅缺乏職業幸福感，甚至在外面都不敢公開說自己是老師，教師生存狀況如此，確實該是引起各方關注的時候了。

二、寬松的工作環境是教師職業幸福的有力保證

學校領導對教師職業幸福感的提升可以做多方面的嘗試，但最基本的是學校要有寬松的工作環境。只有寬松的工作環境，教師才能熱愛教育，并全情投入到教學當中。有些領導認為，環境寬松，教師就會拖拉散漫、混日子，其實，只要各方面制度健全，且落實有效，混日子的人就會混不下去。從管理學的角度而言，嚴苛的管理其實是最失敗的管理，這從歷史的教訓中早有定論。因而，以人為本，關心員工的成長是一個團體興盛的必由之路。

當前很多學校實行了嚴格的教師管理制度，各種嚴格的規定絲毫不能違背，否則就是有違師德。這種做法在全國許多地方都有，并已蔚然成風。這些嚴格的規定，強制的措施從某種程度上，確實轉變了過去一些懶、散、慢的作風，效果還不錯。但是從長遠來看，這種強制性的做法并不利于調動教師工作的積極性，反而會挫傷教師工作的積極性。因為教師從事的是教書育人的工作，這種工作不同于其他職業，不同于商場賣貨，更不同于飯店酒樓。教師面對的是活生生的人，以目前西北地區縣區為例，一個老師至少要帶兩個班的課，學生140人左右，很多老師還要擔任一個班的班主任工作。教師的工作特點決定了教師這一職業要求教師必須用心對待自己的教育對象，盡管看起來每個老師都教育著相同年齡段的學生，但每個老師的教育方法可能截然不同，這就決定了教師這一工作決不是按點到崗待命，而是具有創新性的腦力活動。

教師的教育活動主要實施在課堂之上和課堂之外，這種教育需要教師用高度的精力去完成，否則就缺乏好的效率。換句話說，保證教師工作效率的基本要素是教師上課時不同于普通人的精神狀態。所以說，過于嚴格甚至嚴厲的管理，使大部分老師身心疲憊，為了保證每天按時出勤，教師戰戰兢兢，如履薄冰，生怕由于一點疏忽給自己帶來不好的影響。在這種身心狀態之下，教師進行的教育教學活動，大多處于機械、僵化的狀態中，至于教師的職業幸福感，更是無從談起。

學校營造寬松的教學環境，不僅是對教師職業幸福的考量，更是學校工作更上一層樓的重要手段。只要每個學校都為教師職業幸福著想，我國的基礎教育一定會欣欣向榮，蒸蒸日上。

三、學校要營造關心教師的氛圍

學校對教師的關心是教師職業幸福的重要因素。一個學校發展的鼎盛時期，往往是學校對老師關心的最好時期，是教師職業幸福感最強的時期，也是教師和學校的信任感最好的時期。

學校對教師的關心主要表現在以下幾個方面：

1.增加對教師的培訓投資

對教師的培訓體現了學校充分保護教師的專業成長和身心發展。隨著教師職業生涯的時間推移，教師無論在知識儲備還是技術視野方面都會出現退步，而教育是日新月異與時俱進的，需要教師不斷更新知識，提高教育素養和教育技術。所以說，學校對教師的培訓既是教育發展的需要也是對教師人文關懷的需要；另外，學校對教師的培訓也能提升教師的職業幸福感，同時也有益于提高教師的職業安全感。

2.強化對教師的精神鼓勵和獎勵

學校對教師的精神鼓勵和物質獎勵是提高教師職業幸福感的有效方式。教師的工作繁雜瑣碎，每天基本上都和學生在一起，關注的都是學生的生活細節：如學生遲到、早退，衣服沒穿整潔，頭發有點長，坐姿不夠端正，偶然和同座說話等等，可以說，教師的教育大多就是在雞毛蒜皮中進行的。這種教育的特點，使很多教師對自己的職業幸福感的體驗，往往也關聯到一些細節性的東西，很多教師希望得到別人的認可，尤其在乎領導的評價，或者說，教師希望得到別人的尊重和認可，這其實也是教師職業榮譽感較強的體現。學校領導如能了解教師的這些特點，就要在學校經常對教師進行精神鼓勵，多一些表揚、贊嘆，少一些責問、批評，教師的積極性就會更強。除了對全體教師經常進行精神鼓勵之外，對一些有突出成績的教師，學校要有制度性的獎勵：包括榮譽稱號和物質獎勵，這都是對優秀教師的激勵。這些激勵機制，對教師職業幸福感的提升有很好的作用。

3.關心教師的身心健康

目前中國人的平均壽命是72歲，但教師的平均壽命卻只有59.3歲，比全國人均壽命低10多歲。某市教育局對全體教師進行體檢，結果是：35歲以上的教師僅有8%的教師身體各項指標正常！頸椎病、腸胃病、頭痛病、眼病、婦科病、心血三高、心理疾病等成為教師的多發職業病。并且50%的教師有心理障礙，教師的亞健康超出常人的3倍多！

調查結果還表明，中小學教師的強迫癥狀、焦慮程度、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人群要高，普遍存在著情緒失調的現象。影響教師身體健康的因素，按其危害程度排序如下：每天工作9-12小時，對自己的生活狀況不滿意，認為自己的工作得不到足夠的認可，沒有時間體育鍛煉等，教師帶領學生在枯燥乏味的題海里，進行高密度的強化訓練，不僅透支了師生的身心健康，還透支了教師的職業熱情。

教師的健康狀況嚴重損害了教師的身心，使“教師是太陽底下最光輝的事業”的贊譽受到極大諷刺。學校要關注教師的身心健康狀況，不僅體現在每年對教師所做身體檢查，更要注意杜絕教師身心疾患的源頭。

總之，教師的職業幸福感是教師職業生涯的重要因素，這種幸福感的形成有諸多原因，學校所營造的外部環境只是其中一個方面，但也是很重要的方面。在當前，我國對教師職業幸福的關注度還遠遠不夠，至于農村教師的職業現狀，就更為令人感嘆，僅就教師的生活質量這一個方面就遠遠落后于其他很多行業。教師，承載了社會、每個學生家庭太多的希望和責任，長期以來，我們仍然習慣于強調教師只講奉獻、不講索取，較少關注教師的生存狀況，這是不公平的。我們要實現中華民族的偉大復興，實現中國夢，就要重視教育，而重視教育不是喊口號，要切實提高教師的勞動報酬、社會地位，要切實關注教師的職業幸福。