高中薄弱學校學生管理的幾點思考

張需　李楨

學生管理是教育思想的實施途徑和保證手段，其最根本的、最核心的意義是學生的發展。對于高中薄弱學校，由于學生養成習慣差，文化課底子薄，“問題學生”多等諸多因素，學生管理的問題尤為突出。筆者認為要想實現學校的教育目標，學生管理就必須要適應新時期學生管理的特點，就必須抓住薄弱學校學生的特點，做到有的放矢，以學校管理水平的提升帶動學校健康持續的發展。

一、樹立正確的學生觀

學生是學校發展的根本，對于高中薄弱學校，學生管理者必須改變過去那種把學生視為“被教育、被管理、被評價”對象的觀念，充分認識到在學生學習過程中，學校管理的目的是引導和促進學生健康成長，但是起決定作用的是學生對自我發展的認識，確認學生在整個學校生活中的主體地位，徹底調動學生的自覺能動性，使學生完成“要我學”到“我想學”再到“我能學”的轉變。

二、引導和加強學生的自我管理

現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本的基礎。傳統的學生管理強調對學生的監督和控制，不尊重學生的情感和需要，忽視學生的能力發展，學生管理工作往往事倍功半。針對高中薄弱學校，學生自身存在的問題較多，學生管理者應從學生管理的主體性出發，把引導和加強學生的自我管理作為改革的基本目標和方向，讓學生參與學校管理、自我管理，使學生在教師必要的指導下，獨立制定計劃，獨立完成任務，學會自我監督，自我評價，自我修正，發展能力。

三、做到五個結合

薄弱學校的學生管理工作任務重，工作量大。但是受應試教育的影響，學生的管理缺少系統性、連續性，學校與家庭、社會缺少溝通和聯系，學生管理似乎成了學校單方面的責任，而在學校學生管理又似乎成了個別管理者的事，學生管理工作未能與其它工作協調一致。筆者認為，多措并舉的管理體系，行之有效的管理方法，才能更好的做好學生管理工作，學生管理工作應做到以下幾個方面的結合。一是外在管理與自我管理相結合。學生管理工作主要由兩方面組成：一方面是將學生作為管理的客體，用外界的力量來進行教育管理，另一方面是學生的自我管理，這兩方面相互依存，相互促進 ，缺一不可。二是分工管理與綜合管理相結合。學校工作的特點，要求對學生的管理，既要有分工負責，又要有統一行動，因此，學校管理者要從教育目標和管理全局出發，將分工管理與綜合管理結合起來，使學生全面發展。三是思想工作主導與全面安排相結合。學生管理既要以思想工作為主導，又要將管理過程與教育過程相結合，做到“管理育人，教書育人，服務育人”，形成學生管理的合力。四是尊重信任與嚴格要求相結合。有效的教育管理要求學校管理者對學生既要嚴格要求，又要尊重學生的情感、人格，既不能放任自流，又不能管得太死。五是靜態管理與動態管理相結合。學生身心發展特點要求學生管理者把二者結合起來，既重視規章制度的管理又根據實際，采取靈活的管理方式與手段，從而達成管理目標。

四、用正確的標準評價學生

評價學生的標準，對學生起著導向的作用。以成績好壞、聽話與否作為評價學生好壞的依據，常常造成學生高分低能，知行脫節，個性、人格發展不健全，心理問題較多，這種學生管理對于學生發展是不利的。學生管理要促使學生個性發展，就必須改變傳統的評價學生的標準。首先不要用固定尺度去要求學生，要善于發現學生的優缺點，有的放矢，因材施教。其次按照不同的層次評價學生，在表揚、鼓勵、評優、獎勵時，不能把眼睛只盯在“三好學生”身上，應該不拘一格的評價學生。第三，要給學生展示才能的機會。要善于發現學生的特長，還要給予充分展示才能的機會。

總之，學生管理工作的終極目的是學生的發展，幫助學生樹立正確的學生觀，加強學生的自我管理能力，多措并舉，用正確的標準評價學生，學生管理就必定能促進教育的健康發展，必定能培養出符合時代要求的新型人才。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年課題《高中薄弱學校學生管理探索與研究》成果之一，課題編號[GS（2014）GHB1545].