巧妙轉換，提高語言感悟能力

陳陽光

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課堂應注重實踐性，讓學生在語言實踐中學習語文。”教師作為課堂教學的組織者和引領者，應明確訓練目標，周密組織教學，挖掘語言學習因素，為學生提供各種語言轉換的實踐機會，從而習得語言，提高學生語文素養。那么在教學中，語文教師如何為學生習得語言而巧妙轉換呢？

一、轉換角度，把握情感

實踐性的語言訓練，能使學生把對人物零散的、模糊的認識集中起來、從而走進人物內心，與文本的情感共嗚，從而實現情感體驗。

《珍珠鳥》一文，作者馮驥才用生動的筆觸描繪了一種“人呵護鳥，鳥信賴人”的美好境界。一位老師是這樣設計的：

師：為什么信賴能創造出美好的境界呢？現在請快速默讀課文，用“”劃出馮驥才對待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏﹏”劃出珍珠鳥的句子。

學生快速掃讀，找出句子，教師在大屏幕上按人和鳥不同的表現分兩列出示。

師：現在我們換一種方式來讀。我當馮驥才，你們當珍珠鳥，來讀讀這些句子。

……

師：我不管你們。

生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

師：漸漸你膽子大了，就落到我的書桌上。

生：我先是離你較遠，見你不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應。你只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

老師非常有創造性地使用教材，在師生分角色朗讀作者和珍珠鳥的語言時，老師將文本中的“它”轉換成“你”，學生將指珍珠鳥的“它”轉換成“我”，將“我”換成“你”，“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使鳥從原先的害怕到慢慢地親近，最后人鳥沒有距離的和諧境界。

老師（話鋒一轉）：我們再來對對看，我不當馮驥才了，你們又會怎么反應？我見你們落在燈繩上，書架上，還蹦到我的杯子前喝水，我拿起雞毛撣子追你。

生1：我害怕得瑟瑟發抖。

生2：我躲在角落里，看你的腳步過來，將整個身子縮成一團。

生3：我在房間里像一只無頭蒼蠅一樣亂飛，看見你來，向窗戶外沖去。

這樣的轉換，緊緊圍繞“信賴”這個主題，開鑿挖掘，濃墨重彩地將“人呵護鳥，鳥信賴人”這樣的境界淋漓盡致地渲染出來。看似簡單的人稱轉換，卻給學生鋪設來一條螺旋上升的盤山路，學生在老師的引領下，峰回路轉之后，乃覺豁然開朗，發現別是一個境界，別有一番滋味，使認識層次達到了前所未有的深刻和犀利。

二、轉換文本，相映成趣

小學課文的文體多樣，許多文體可以相互轉換，風格可以轉換，古今也可以相互轉換。體裁的轉換，讓學生學會各種文體的特點、寫法，并在轉換中感受語言帶來的樂趣。

1.文體轉換

學完了《半截蠟燭》，學生學會了劇本就是通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物的。敘事性課文《晏子使楚》是學生剛剛學過的一篇課文，我讓學生把其中一個片段改寫成劇本。學生興趣濃厚，積極性很高。有一個學生轉換成如下劇本，真有點編劇的樣子。

時間：春秋末期地點：楚國人物：晏子、楚王、武士若干人、幾位楚國大臣

（楚王安排酒席招待晏子，恰有兩個武士押著一個齊國囚犯從堂下走過）

楚王：（故意沖著大家）這斯是哪里人？犯了什么罪？

兩位武士：（鄙視的樣子，拱拱手）回大王，這人犯了盜竊罪，是齊國人。

楚王：（笑嘻嘻地對著晏子）齊國人怎么這么沒出息了？

楚國的大臣們：（得意洋洋，都想著這下晏子該啞口無言，要為齊國丟盡了臉）

晏子：（仍舊面不改色）淮南的柑橘又大又甜，可是一到淮北就只能結又小又苦的枳。這不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國安居樂業，可一到楚國，就做起賊來了，也不是因為兩國水土不同嗎。

楚王：（一臉尷尬，只好賠不是）我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

這樣的文體轉換，既發揮了學生的想象力，又加深了對文本的理解，同時還提高了學生的閱讀能力和創造能力。

2.風格轉換

《鯨》和《松鼠》兩篇課文內容安排相似，但說明角度不同，表達方法不同，語言風格也不同，是文藝性與科普性說明文的好教材。我校一老師讓學生嘗試著將科普性的《鯨》改寫成文藝性的《松鼠》。老師先讓學生改自己最喜歡的一段，轉換的時候要以體現文藝性說明文準確性、鮮明性、生動性為前提，還要注意語言的風格。

一個學生是這樣寫的：“鯨是一種十分漂亮的動物。它體型龐大，很討人喜歡。它們面容清秀，小西瓜大小的眼睛閃閃發光，顯得很靈活，鼻子端端正正地鑲嵌在腦袋頂上，可愛又恰到好處。它呼氣的時候浮出海面，從鼻孔里噴出來的水柱，跟花園里的噴泉沒兩樣！鯨身體矯健，非常敏捷、機警：鯨睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上，做著香甜的夢。只要聽到什么聲音，就會像仙女散花一樣立即四散游開。

通過這樣的改寫，學生的思維得到拓展，還能合理有效運用比喻、擬人的修辭來改寫，且言語間流露出學生的思想情感，體現教學的人文價值，很好地見證了學生語言的習得。