新課標下的初中英語詞匯教學

蔣建新

【摘要】英語詞匯是語言交際的要素之一，它在初中英語教學中占重要地位。隨著新課標實施，目前初中英語詞教學中存在的問題也日益凸顯。這無疑為初中英語詞匯教學設置了一個無形“障礙”。

【關鍵詞】興趣；情感；教學資源；多維度

隨著英語新課標的實施，培養學生英語綜合運用能力已成為英語教學主要目標。而英語詞匯教學就是貫穿培養學生英語綜合運用能力培養的全過程。它直接影響學生英語能力運用和發展。為此，我們必須重視新課標校的英語詞匯教學。

一、用興趣和情感激發學生學習詞匯積極性

美國心理學家布魯諾曾說過：“最好的學習動因是學生對學習材料有內在的興趣?！迸d趣是最好的老師，學習的興趣一旦被激發，他們就會全神貫注地積極參與各種學習活動。因此，我們可以在英語詞匯教學中運用直觀教具或生動形象的媒體的導入英語詞匯教學。形象、生動、直觀、圖文并茂的詞匯教學刺激學生的多種感官，增強學生的學習詞匯的興趣。

此外，我們也可以從英語教學細節加強學生的情感教育，激發學生學習詞匯的積極性，如建立英語詞匯沙龍、英語詞匯交流QQ號群等加大與學生的交流等。多賞識和激勵學生，不挖苦學生，用“愛心情感”建立和諧、民主的師生關系，多渠道去培養學生濃厚的英語詞匯記憶的興趣。

二、開拓詞匯教學資源能力

現代英語教育理論強調在英語詞匯學習中要給學生提供盡可能多的語言輸入，盡可能使英語詞匯學習交際化、生活化。這些英語詞匯語言輸入需要一定的情景，創設情景就需要課程資源。為此，我們必須多渠道開拓英語詞匯課程資源，活用多種英語教材，就地取材，豐富、挖掘、開發、借鑒課程資源，時時提高自己對詞匯的理解及掌握，如：開發、利用網絡、音像、圖書等課程資源教材，拓展及運用英語詞匯渠道，為學生提供貼近生活及現實的語言詞匯素材和各種詞匯資源意識。在豐富、挖掘英語詞匯課程資源的基礎上，我們一定要注意整合課程資源，例如使用直觀性教具（實物、模型、簡筆畫、圖標等）和多媒體技術，豐富學生觀察對象及模仿素材，抓住學生的注意力，以不同直接形式讓學生接觸語言情景，讓學生體驗語言交際的樂趣，特別是網絡、電視、廣播資源。

總之，我們有效開發英語詞匯課程資源不僅可以豐富詞匯的語境性，而且也可以改變學生傳統死記硬背的學習模式。

三. 多維度進行初中英語詞匯教學

1.情景進行詞匯教學

學英語詞匯離不開情景教學。因為英語詞匯只有在特定的語境及文化中，我們才能賦予詞匯更豐富的意義。如“cat”可以指“貓”，但是它也可以指“殘忍的女人”。 我們就拿blue為例，blue本身的含義就是“藍色”，但是它在特定的語境中可以表達“不愉快”等意思： be in a blue mood（心情不愉快），in a blue moon （極為罕見），out of blue（出乎意料），blue-eyed boy （得意門生）等等。從而可見，初中英語詞匯教學要從音、形、意及文化和語境中進行立體學習，脫離任何一個環節的學習詞匯都是“死學詞匯”。但目前一些初中英語教師仍沒有更新教學理念，還是“穿新鞋走老路”，用死記硬背或機械模仿的方式呈現英語新詞匯，用簡單的“默寫新單詞”或“題海戰術”檢測學生學習詞匯情況。這就形成了為講詞匯而講詞匯的“單一模式”英語教學。它也不能為學生建立合理的學習詞匯策略，更談不上培養學生語言交際能力。這模式無疑阻礙了學生對詞匯全面的理解。為此，詞匯教學不能脫離一定的語境或文化，我們要從詞匯的音、形、意、語境、語法意義、文化內涵等多因素著手，強調只有把多種方法結合起來，并根據具體情況靈活使用不同的教學方法，才能達到詞匯教學優化的效果，否則語言就失去了交際意義。在創設英語詞匯課堂教學情景方面有著傳統教學所不可比擬的優勢。比如：我在教有關英語地點和動作的英語詞匯。我就運用“Where is she？”和“What is he doing？句型，通過多媒體創設情景，顯示一個小男孩，點擊他開始走，這時學生都猜測他將走向哪兒，由此吸引學生的注意力，小男孩走進圖書館，我就問：“where is he？”學生回答：“Hein the library.”然后我問：“What is he doing？”同時點擊畫面進入圖書館，出現男孩讀書的情景，學生回答：“He is reading.”學生在這樣多彩生動的情境中學英語，降低了學習難度，使每個人都積極參與到課堂活動中，加深了對所學內容的印象。

2.提高英語教師檢測詞匯的技能

隨著新課改的深入，初中英語詞匯教學已經從單一的知識傳授型轉換成多方位的智能開發型，優化英語詞匯課堂教學及提高初中英語教師檢測詞匯的技能已成為英語詞匯教學改革的重點。許多英語教師檢測英語詞匯只采用默寫形式，單調的默寫形式只能使學生產生厭倦、恐懼心理，甚至把默寫當做一種學習詞匯的負擔或壓力。我們可以采用 “多模式”的檢測方法，如朗讀或口語大賽、詞匯交流會，建立了詞匯俱樂部。這些方法把英語教師檢測英語詞匯的技能擴充到了聽、說、讀、寫四大技能上，從知識到情感，從理論到實踐，從活動到評價多層次轉變，提高了學生學習英語詞匯的積極性，培養了學生在“學中用英語，在用中學英語”的能力，實現了英語詞匯教學的“時效性”，“多維性”和“交際性”。

3.培養學生多種記憶詞匯科學方法

從英語教學實踐，我們知道學生記憶英語詞匯最大的障礙就是如何快速，長久記憶英語詞匯。下面就是我總結的如何指導學生記憶英語詞匯方法的一些方法。首先，從英語閱讀中學習、鞏固英語新單詞。我國英語界老前輩許國璋先生說過：“最好的記生詞的辦法，不能知識復習已學過的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學過的詞匯。這是更積極的，更有效的鞏固詞匯的手段?！睘榇耍覀円欢ㄒ寣W生在閱讀中學習新單詞，如從上下文單詞猜意思，去理解新單詞更深的意思等。 其次，我們指導孩子根據遺忘規律記憶單詞。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少?？梢姡覀冏畛踹z忘速度很快，以后逐漸緩慢。這也就是說我們的遺忘的速度會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。我們要讓學生明白這遺忘規律，讓學生深知反復記憶詞匯是學習英語詞匯的最佳學習方。同時根據艾賓浩斯遺忘規律，我們可以在英語詞匯教學中也采用了多角度、多層次、有計劃，反復性呈現及鞏固所學英語詞匯，讓學生進行重復識記，防止遺忘。

總之，在新課標初中英語詞匯教學中，我們要以“學生為本”，采用“多樣性英語詞匯教法”，建立“立體性、交際性、多維性”的詞匯教學教學模式，把學習英語詞匯的權利交給學生，培養學生學習英語詞匯各項學習策略，幫助學生掌握一些記憶詞匯的方法，提高記憶詞匯的效率，最大限度地發揮學生的潛能。

參考文獻

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