淺析小學語文閱讀技巧

紀永峰

【摘 要】無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。我在教學中集中精力根據一篇篇課文的不同特點，結合學生的實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，這是優化閱讀教學的關鍵。

【關鍵詞】小學語文；閱讀技巧

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話說明了閱讀在學生的全面發展終身發展中的重要地位。在二十多年的教學生涯中，自己始終重視對學生進行閱讀能力的陪養，并著力從以下幾方面做起。

一、教給觀察的方法

1.有順序地觀察

學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。

2.有重點地觀察

學習對中心部分有重點地觀察，既可以促進學生思維向縱深發展，又可以使學生表達時突出重點，具體生動。及時表揚了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現特點，并把觀察的結果寫在觀察日記上。第二天，學生的觀察日記上涌現了許多生動有趣的人和事。

3.持續多次地觀察

一種事物，有時經過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發現事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。引導學生再找課例，仔細體會多次觀察的意外收獲，并讓學生持續觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹，或是一種小動物，可在不同時間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認真作好記錄，就會有意外驚喜。

二、創設閱讀情境，誘發閱讀情感

要創設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

三、鼓勵學生獨特而積極的閱讀見解

人是感性的動物，對一個人的鼓勵所起的作用，在大多數情況下，要遠遠大于對他的批評。對于學生的閱讀見解的評價更是如此。同是讀一篇文章或一部作品，有的學生陶醉于情節，有的學生鐘情于語言，有的學生潛心于作品展現的時代，有的學生感懷于人物……學生所持的觀點未必一致，但只要言之有據、有理，我們是沒有必要，也沒有理由橫加干涉的。這種教學方式不僅僅激發學生的閱讀興趣，更重要的是激活學生思想的火花。

例如：在學完陶淵明的《歸園田居》等作品以后，我們可以試著引導學生去讀毛澤東和曹操的作品。讓孩子比較他們的風格和價值取向。我們固然欣賞陶淵明的隱者心境，肯定他的社會理想?？蓪τ谀切└矣谂u他逃避現實，不像毛澤東和曹操那樣胸懷大志，勇于面對現實敢于承擔的學生，我們豈不更應該積極鼓勵？這樣既有助于培養學生的獨立思想，又可以使學生的這對閱讀的翅膀更加強壯。

四、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

五、著力培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

六、定期組織拓展閱讀活動

在小學語文拓展閱讀教學中，定期組織小學生開展拓展閱讀活動，一方面能豐富小學生的學習生活，另一方面能促進小學生積極地對待拓展閱讀活動。例如教師可在學生的章節、模塊學習結束后，組織班級開展拓展閱讀活動，以古詩文、記敘文、人物傳記等拓展閱讀類型為劃分依據，拓寬小學生的閱讀渠道，比如《人類的朋友》、《鳥的天堂》和《司馬光砸缸》等都是小學語文拓展閱讀中比較有營養的讀物，可利用拓展閱讀活動讓學生充分地了解，在拓展閱讀的同時學習更多的知識。

七、教師嚴把作業批改關

孩子畢竟是孩子，貪玩和惰性是與生俱來的，自制力和習慣性都有待培養。所以對于學生的課外閱覽的效果進行定期檢查是非常必要的，這最后的檢查也同樣有助于學生自制力和習慣的養成。要想真正使閱覽課卓有成效的開展下去，教師對作業必須嚴格把關。作業是閱讀量化的具體體現，讀書的質量優劣，認真程度，體會深淺，全表現在作業本上，所以批改要細致認真。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]王春風.淺析小學語文閱讀教學方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（24）：121.

[2]涂付慧.淺析小學語文閱讀教學方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（19）：186.

[3]陳蓮，廖盧藝.對小學語文閱讀教學法的研究分析[J].教育，2016（11）：00297.

[4]張平希.淺析小學語文閱讀教學中的情境教學法[J].祖國，2016（18）：197.

[5]劉毓芳.小學語文教學中的閱讀教學方法分析[J].課外語文：上，2016（12）：51.

[6]周瓊.小學語文閱讀教學活動的開展方法分析[J].教育科學：全文版，2016（12）：