淺談幽默教學法在小學語文教學中的運用

侯建平

【摘 要】幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文；幽默教學

前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”當然幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。在小學語文教學中運用幽默教學法，可以使教與學雙方關系融洽，情感相通，和諧自然，從而達到優化教學過程，提高教學水平的目的。

一、幽默教學法的基本特征

幽默教學法是指教師依據課堂教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精煉、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人以啟迪的語言。前蘇聯教育家斯特維洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”語文教師調動幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中，就使語文課產生了教學幽默。語文教學要達到這一目的，語文教師相應的就應具備幽默感知和幽默創作能力，也就是具有感受、欣賞和創作教學幽默的能力。語文課的教學幽默要借助作為藝術手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態，同樣表現為溫文爾雅、委婉輕快、既不粗淺，也不過于辛辣、刺激，而是富于哲理和饒有意蘊。其語文性決定了它以充分調動語文學習內容的幽默因素為主，同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學需要，其認知性決定了它是讓學生在笑聲中進行認知活動，在認知活動中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應該是粗俗的，而應該是健康的；不應該是油滑的，而應該是一種以和諧為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時解脫和心靈的松弛，一種壓迫被移除的快感。

二、幽默教學法的選擇

含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。選用哪種教學方法，教師要根據課堂中的不同情況靈活選擇。

（1）言近皆遠法。唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。”他告訴我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠”也是教學的語言藝術。

（2）說古論近法，就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。”“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。

（3）迂回設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。

（4）親切委婉法。就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽，情感相通，和諧自然，從而達到優化教學過程，提高教學水平的目的。

三、把握教學幽默的應用條件和最佳時機

運用教學幽默應該具備一定的適當條件，否則，容易讓對方誤解而事與愿違。這些條件包括：師生關系是否密切，時間、場合是否恰當，當時的幽默對象是否合適等等。

例如，有個學生A，他有一個愛在課堂上打盹的同桌，受其影響，有好幾次A同學也在課堂上趴下來了。語文老師知道平時他學習成績很好，而且性格開朗，比較聰明。于是，老師就說：“前幾天我看了個雜志，上面說瞌睡蟲也會通過空氣傳染。你們看，A同學就是最好的印證。”大家都笑起來了，A同學也很不好意思地抬起了頭。試想，如果換一個臉皮很薄的學生，也許自尊心會受到傷害。所以，運用教學幽默時，一定要注意幽默的對象，還要考慮他們在文化水平、生活經歷等各個方面的背景差異，面對知識面窄、閱歷少的學生，教師應該開門見山，直入主題一些比較好；對于一些心理素質較差、多愁善感的學生，更不適合運用教學幽默，否則會對他們造成負面影響。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。