淺談幽默教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

侯建平

【摘 要】幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；幽默教學(xué)

前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”當(dāng)然幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用幽默教學(xué)法，可以使教與學(xué)雙方關(guān)系融洽，情感相通，和諧自然，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平的目的。

一、幽默教學(xué)法的基本特征

幽默教學(xué)法是指教師依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精煉、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人以啟迪的語言。前蘇聯(lián)教育家斯特維洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”語文教師調(diào)動幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進(jìn)語文教學(xué)之中，就使語文課產(chǎn)生了教學(xué)幽默。語文教學(xué)要達(dá)到這一目的，語文教師相應(yīng)的就應(yīng)具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學(xué)幽默的能力。語文課的教學(xué)幽默要借助作為藝術(shù)手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現(xiàn)為溫文爾雅、委婉輕快、既不粗淺，也不過于辛辣、刺激，而是富于哲理和饒有意蘊(yùn)。其語文性決定了它以充分調(diào)動語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的幽默因素為主，同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學(xué)需要，其認(rèn)知性決定了它是讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動，在認(rèn)知活動中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應(yīng)該是粗俗的，而應(yīng)該是健康的；不應(yīng)該是油滑的，而應(yīng)該是一種以和諧為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時解脫和心靈的松弛，一種壓迫被移除的快感。

二、幽默教學(xué)法的選擇

含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，是教學(xué)語言藝術(shù)中的內(nèi)涵，任何一種有效的成功的教學(xué)都離不開含蓄性的語言藝術(shù)。選用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)課堂中的不同情況靈活選擇。

（1）言近皆遠(yuǎn)法。唐代史學(xué)家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠(yuǎn)，詞淺而義深，雖發(fā)語已殫，而含意不盡。”他告訴我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠(yuǎn)”也是教學(xué)的語言藝術(shù)。

（2）說古論近法，就是在教學(xué)中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學(xué)者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。”“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學(xué)語言要含蓄。適當(dāng)?shù)赜梅e極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學(xué)語言意味深長，增加感染力，使學(xué)生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學(xué)效果。

（3）迂回設(shè)問法。這種語言藝術(shù)是指繞著彎子設(shè)問，以激起學(xué)生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學(xué)生在情感與理智結(jié)合處得知識、明事理、受教益。迂回設(shè)問，一般設(shè)計(jì)三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達(dá)到語半功倍之妙用。

（4）親切委婉法。就是指根據(jù)語言傳遞與轉(zhuǎn)換的需要。教師要把講授語言的內(nèi)容和教學(xué)語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學(xué)生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運(yùn)用這種方法，可以使教與學(xué)雙方關(guān)系融洽，情感相通，和諧自然，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平的目的。

三、把握教學(xué)幽默的應(yīng)用條件和最佳時機(jī)

運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)該具備一定的適當(dāng)條件，否則，容易讓對方誤解而事與愿違。這些條件包括：師生關(guān)系是否密切，時間、場合是否恰當(dāng)，當(dāng)時的幽默對象是否合適等等。

例如，有個學(xué)生A，他有一個愛在課堂上打盹的同桌，受其影響，有好幾次A同學(xué)也在課堂上趴下來了。語文老師知道平時他學(xué)習(xí)成績很好，而且性格開朗，比較聰明。于是，老師就說：“前幾天我看了個雜志，上面說瞌睡蟲也會通過空氣傳染。你們看，A同學(xué)就是最好的印證。”大家都笑起來了，A同學(xué)也很不好意思地抬起了頭。試想，如果換一個臉皮很薄的學(xué)生，也許自尊心會受到傷害。所以，運(yùn)用教學(xué)幽默時，一定要注意幽默的對象，還要考慮他們在文化水平、生活經(jīng)歷等各個方面的背景差異，面對知識面窄、閱歷少的學(xué)生，教師應(yīng)該開門見山，直入主題一些比較好；對于一些心理素質(zhì)較差、多愁善感的學(xué)生，更不適合運(yùn)用教學(xué)幽默，否則會對他們造成負(fù)面影響。

當(dāng)然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運(yùn)用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。