淺談小學語文教學方法

何成虎

【摘 要】漢語作為我們的母語，每個人都應該學好它，因為它反映著我們國家國民的文化水平。尤其對于小學生而言，學好語文更是必須的。小學生由于其年齡特點，常常好動，貪玩，好奇心重，這就需要教師運用適當的教學方法，在不遏制學生天性的狀況下又讓學生認真學習，這是目前小學教育的難處所在。

【關鍵詞】教學方法；思維能力；興趣

傳統的語文教學方法是教師在講臺上一味地講，學生在下面聽，這種學生被動學習的方法效率極其低下，學生會對老師形成依賴，在自己遇到問題時自己不思考，就想向老師尋求幫助，學生的思維能力沒有得到開發，這對學生以后的發展是極其不利的。另一方面，學生對語文學習失去興趣，認為語文就是單純地背，寫，完全沒有樂趣，這都是目前小學教育存在的問題，下面我就這些問題談談我的看法，希望對廣大的教育工作者有所幫助。

一、轉變思想，開放課堂

1.創造良好的課堂氛圍

俗話說的好，興趣是學生最好的老師，學生感興趣了才會去學，才會愿意上這門課。因此，教師在平時的教學中應該注重學生興趣的培養，而培養學生興趣的最好方法就是課堂要有吸引力，學生全身心地投入課堂，將平時貪玩的功夫都用在學習上。課堂有吸引力，教師首先要在課前做好充分的準備，課堂上多做一些趣味活動，吸引學生的注意力，創造良好的課堂氛圍，讓學生在娛樂中學習，這樣學生不僅學習語文的積極性提高了，而且趣味活動有助于培養學生的語言表達能力和思維創新能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.注重同學之間的合作

新課標下要求課前老師充分準備，課堂上是學生的主陣地，教師在課前針對要講的知識設計一些開放性的問題，在教授知識的同時讓學生帶著問題學習，最后留出充足的時間讓學生自己思考，每個人的出自己的答案，然后通過學習小組交流，將每個人的答案統一，各個小組再進行回答，教師在進行點評。這樣的方法不僅讓學生有獨立思考問題的時間，而且學生互相也進行了交流，加強了同學之間的關系。學生在以后遇到問題是自己可以有自己的想法，而不至于無從下手。

3.培養學生的創新能力

創新在學習中歷來都是非常重要的，語文不需要死板地學習，需要學生有自己的學習方法，并且在學習中多思考，語文向來答案是不唯一的，或許你想到的哪個方面也是答案沒有的。對于語文這類開放性學科，教師應該注重培養學生的創新能力，讓學生在遇到具體的問題時有不同的思考方向，最后的出自己的答案。

二、注重學生內心的情感體驗

1.創設和諧的師生關系

和諧的師生關系是學生認真學習的關鍵，教師在課堂上是老師，在課下和學生是無話不談的朋友，真正做到學生的良師益友。一個教師教學質量的好壞很大程度上取決于教師和學生之間的關系，師生之間融洽相處，教師在布置任務時，學生才會積極配合，才會認真去做。

2.充分了解學生的情況，因材施教

每個學生由于家庭環境的不同，性格上或多或少都有一些差異，對于性格內向的學生，教師應該多關注，因為他們不愛發言，教師不能夠清楚地了解這些學生的學習狀況。因此，教師在平時的生活學習中，多關注這類學生，和他們成為朋友，當他們遇到困難時，積極幫助他們。適當的時候也可以做一下家訪，了解學生的家庭狀況，和學生成為真正的良師益友，從而制定相應的教學方法，因材施教。

三、注重發掘學生的思維能力

1.組織課外活動

課堂是學習的主陣地，但是一定的課外活動也是必需的，課堂主要培養的是學生的理論知識，而課外活動可以將這些知識運用于實際，在課外活動中，學生的動手能力，動腦能力得到了極大地鍛煉，這對學生以后走向社會，獨立面對生活有著巨大的幫助。因此，教師應該在課余時間多組織一些課外活動，要求學生積極參與，學生在參與的過程中，各個方面都得到了鍛煉，這對學生的幫助是巨大的。

2.要求學生多看書

語文不是一氣呵成的，需要學生在平時的生活中不斷積累，總結。課內的知識對于語文學習是完全不夠的，教師應該布置一些書目讓學生去閱讀，在閱讀的時候做好學習筆記，不斷積累和總結，日積月累，學生的語文成績自然而然就提高了。

四、教師提升自己的文學素養

知識是無窮無盡的，學生需要學習，教師也不例外，沒有哪一個教師敢說學生問的問題自己都可以給出正確的答案。課堂上教師教授學生的過程也是教師提高自身，總結經驗的好時機。教師通過查資料，向經驗豐富的教師請教，認真學習，不斷提高自己的文學素養，通過自身去影響自己的學生。在教學過程中，教師不斷反省和改進自己的教學方法，找出其中的不足和優點，利用創新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，最后總結出屬于自己的一套教學方法，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。

當然，教無定法，以上只是我的一些拙見，希望對其他老師有所幫助，具體的教學方法還需要教師在平時的教學過程中不斷總結。

參考文獻：

[1]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002.

[2]顧春.中小學教育科學研究.北京：知識出版社，1998.