淺談區角活動中教師的有效指導

林芬

在幼兒園活動中，區角活動作為一種可按幼兒的興趣、愛好、能力水平以及實際需要來進行活動的一種游戲形式，受到幼兒的喜愛。幼兒能通過游戲，擺弄擺弄，去觀察、去發現、去體會、去尋求解決問題的途徑和方法，從而提高他們的認知水平，動手能力，思維能力，探索能力和求知欲望。實踐中，每個教師都有許多成功的經驗，但也不同程度地存在一些問題。在《指南》精神深入人心的今天，在轟轟烈烈課程改革的今天，區角活動更是受到人們的重視。教師應該怎樣指導才能更好地發揮區角活動的作用呢？這里，筆者談點不成熟的看法。

一、尊重幼兒

在區角活動中，教師要做到“三尊重”：

1.尊重幼兒的選擇

幼兒自己喜歡在哪個區角玩，跟誰玩，玩什么應由自己來計劃決定，而并非按照老師的意愿硬性來安排孩子的區域，可實際上，由于有的老師沒有對區角活動有正確的認識，僅僅把區角活動當成是集中活動的延伸，她們為了能完成自己設定的所謂的教學目的，就做出了違背區角活動特點的指導，如要求幼兒按組輪流進區角，第一組幼兒星期一進語言區，星期二進益智區…….或者把投放的材料按桌輪流，幼兒不動，材料動，星期一投放在第一桌，星期二投放在第二桌，以此類推。大家知道，幼兒的興趣、好奇心、求知欲是短暫的，它們的出現不可能與教師的規定一致。因此，那樣做，表面上看是人人參與，面面開花，但實際上開的是枯萎的花，失去興趣猶如沒有養分，怎能開出燦爛的花呢？如何提高區角活動的質量呢？筆者認為，尊敬幼兒的選擇是提高質量的關鍵因素。我園制定了許多區角專柜，這為幼兒自主選擇提供了物質條件，幼兒可以從自己的興趣、愛好出發，根據自己當前的經驗與能力水平選擇區角，選擇活動的內容。我們尊重幼兒的取舍，允許幼兒自由出入區角。過去我們常常發現區角活動時，有許多孩子不愿參與活動。但現在，這種現象已悄然消失。可以說，100%幼兒都喜歡區角活動，都能積極主動參與活動。一年的時間證明，只有尊重幼兒的選擇，才能迎來區角生機勃勃的春天。

這里應當明確，尊重幼兒的選擇并非完全的放任自由。有時為了完成教學目的或孩子發展的需要，也要孩子必選某個區角，但必須通過協商與引導，在孩子愿意的情況下方可執行。

2.尊重幼兒的玩法

雖然教師是根據教育教學目的有意識地投放了活動的材料，對游戲的玩法也進行了仔細的推敲，但在實際操作中，幼兒往往會根據自己的興趣愛好，豐富的想象力改變游戲規則。比如，有個孩子在計算角玩排序時，并沒有按小棒長顏色來排序，而是將小棒剪斷，他想用這些小棒拼圖，最終他用這些小棒拼了漢字、英文字母和計算題。

可見，“制止”和“尊重”所帶來的結果是完全不同的。過去，我們為了看到結果，為了實現教師的預定目標，總是牽著孩子按統一的步伐走，往一個“模子”上套，阻止孩子自主探索，“尊重”只是形式而已。今天，在新理念的指導下，尊重已不是口頭禪，尊重幼兒的玩法，讓幼兒玩出智慧，讓教師重新認識孩子。想想如果我們一開始就對孩子的想法、做法加以制止，能出現以上的“奇思妙想”嗎？

3.尊重幼兒被認可的需要

幼兒雖小，但同樣有被認可的需要。在區角活動中，幼兒注重的是活動的過程體驗，而對于活動有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止，他們是動態的，而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，與教學活動相比，不如教學活1動那么好駕馭，那么容易出成果。而教師受傳統觀念的影響，往往會以自己的既定標準去看待、評價幼兒，重視結果，重視知識技能的獲得，這使能力強的幼兒天天受到表揚，能力弱的幼兒永遠處在被遺忘的角落，這就大大挫傷了一部分孩子的積極性和自信心。

《指南》頒布后，我們明確情感、態度、能力與知識技能同樣重要，應享有同等的評價待遇。有個幼兒動手能力很差，有次折“紙船”，他折了幾次都沒成功，但他并沒有灰心，下次活動又鉆進了這個活動角，死死盯著范例，步驟圖研究了好幾次，折一步對照步驟圖比一下，再折第二步，再比一次，一步一步速度相當緩慢，活動結束還只折了一步，但他卻告訴老師：“明天我再繼續做，一定會完成的！”老師立即表揚了他，并鼓勵全班孩子向它學習，從那以后，他摘掉了“動手能力弱”的帽子。

綜上所訴，尊重幼兒，讓幼兒根據自己的愿望、想法與材料發生互動，滿足他們被認可的需要，活動的方式方法只有靈活性，才可能使幼兒產生興趣和自主體驗，才有可能成為獨立駕馭區角世界的主人。

二、“遠離”幼兒，給孩子一個私密的空間

過去我們常常存在一種偏見，認為指導觀察孩子一定要“近距離”、“面對面”、“手把手”，在實踐中我們也曾發現，正在投入工作的小伙伴，發現老師的到來而停下手中的活兒，許多膽小怕失敗的孩子，我們靠的越近，越是關注他，他越不敢表現自己。象斌斌小朋友，性格內向，每次區角活動，他總是一個人默默地坐在那兒，為了引導他參與活動，每天我都要向他嘮嘮叨叨，用盡辦法來引導他，哄他玩，但我的苦口婆心并沒有改變他，反而影響了四周的伙伴。還有一凡小朋友，他喜歡建構區，每次我一站在他身邊他就停下手中的活，說：“我不會”。任憑我怎么鼓勵都無濟于事。于是我嘗試“遠離”他們。此外，我們還利用柜子將班級劃分成若干小區，在這樣的小區里，幼兒有自己的小天地，避免了相互間的干擾和影響，以及不必要的爭吵和摩擦。我想，許多人都有類似的感受，不愿讓別人看到自己的失敗與懦弱，特別是膽小的、自卑感強的孩子，往往在成人的注視下更顯得不知所措。

總之，教師在指導區域活動時，要盡量減少不必要的干預，避免不必要的包辦代替或導演幼兒活動，給孩子一個真正自主、自由的秘密空間，讓幼兒的情緒、情感和社會性得到充分發展。

三、引導與觀察同樣重要

有些教師認為，區角活動提倡自由、自主，于是誤會認為什么都不管，只要不出問題幼兒愛怎么玩就怎么玩，她們把區角活動看成是自己放松、歇息或課前準備的好機會，根本沒有引導和觀察意識；有些教師表面上看是在觀察、指導，事實上只是在維持記律，或使幼兒遵守規則；還有一些將引導和觀察割裂開來，在活動中，她們認真觀察幼兒的活動情況，但觀察記錄結束后，一切也結束，沒有進行分析，也沒有進行引導；再有些教師只會出現一個問題解決一個問題，缺乏系統的觀察，指導隨意性大，失去觀察的引導只能解決一些表面現象，可謂“治標不治本”。

在區角活動中，教師要意識到觀察與引導是非常重要的。只有在觀察的基礎上，才能使教師更加深入的了解幼兒的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒。

四、科學的指導幼兒使用材料

很多教師有這樣的經驗，為了順利完成任務，達到預定教育效果，在投放材料前進行了全體性的集中講解示范。而事實上區角活動并非集中活動，它不需要在短時間里實現教育目標，起到立竿見影的效果，它的教育目標較寬泛目標的實現可以經過較長的時期活動過程，有潛在效果。因此，教師可根據不同材料采取不同的指導方式。如操作區——冰棒棍，可用來數數、撥棍、拼擺圖形，又可拼出小房子、樹、小動物等造型，或者用作玩具制作的輔助工具。又如美工區——毛線繩，可以用來編結、編辮子、花籃等，又可以用來翻繩、穿珠子，還可以用來粘出不同造型，猶如一筆畫。再如同科學區的放大鏡、磁鐵、鏡子、水，本身就已經暗示玩法，更無需老師的“畫蛇添足”。還有一些是為了使幼兒提前在活動區接觸教學內容的活動材料，目的是通過幼兒探索擺弄，引發對活動的興趣。如果進行指向性的示范講解，那就等于將集中活動的內容搬到區角小組活動完成。類似以上活動材料的使用技巧，教師可在活動過程根據幼兒的需求、活動的發展情況進行個別指導或隱性指導。而一些與正規教學聯系較比切的以認知為主的活動，如語言區、數學區、科學區（部分），教師在投放材料前則可采取直接影響方式，如交代任務、提出要求、示范試驗或直接以操作方法，引導活動步驟等，激發幼兒的活動興趣，促進探索發現的行為，并作為教師指導的重點。

需要指出，教師的指導方式是多樣化的。各種方式本身無所謂好與壞，關鍵在于運用是否得當。因此，幼兒園教師要以《指南》精神武裝引領自己，轉變觀念，改進指導行為，提高區角活動的質量。