小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

楊琳

【摘 要】生動(dòng)有趣的情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身，不能沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨。下面簡(jiǎn)要談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

問題情境教學(xué)在學(xué)科教學(xué)過程中主要呈現(xiàn)為教師以問題的形式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的加工和認(rèn)知，繼而在學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍中理解數(shù)學(xué)理論，加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的正確認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)因?qū)虒W(xué)內(nèi)容不夠感興趣而降低課堂注意力，因?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解不及時(shí)或無法理解而產(chǎn)生逃避甚至排斥的學(xué)習(xí)心理。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師需要在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，開設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)自身的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)生的問題情境教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏？”“誰(shuí)能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者就利用了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)“疑”，適時(shí)設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們當(dāng)中的多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)12歲，并且過了12個(gè)生日，可是有一個(gè)同學(xué)今年也是12歲了，卻剛過了第4個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學(xué)生嘩然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個(gè)生日”這個(gè)神秘的問題激情，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，強(qiáng)烈探求知識(shí)奧秘的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，教師便對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。”游戲開始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在《新課標(biāo)》當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，因此傳統(tǒng)理論知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還有更為重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠依靠所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活當(dāng)中遇到的問題，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的可用之處及其魅力所在。例如在進(jìn)行《三角形面積公式推導(dǎo)》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的辦法，來測(cè)量出自己手中兩個(gè)紙質(zhì)三角形的面積。學(xué)生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學(xué)生一同進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，大家相互討論、相互補(bǔ)充、相互提問解答，并在筆者的引導(dǎo)下最終得出了三角形面積推導(dǎo)的方法。在這一次教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了三角形面積的推導(dǎo)方法，還深刻意識(shí)到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中動(dòng)手實(shí)踐的重要性，讓他們意識(shí)到無論是在學(xué)習(xí)還是生活當(dāng)中勤于動(dòng)手的好處，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，可謂是事半功倍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，通過積極主動(dòng)探索和追求來獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。