小學數學情境教學初探

楊琳

【摘 要】生動有趣的情境教學，可以激發學生的學習興趣，是進行有效教學的重要手段。小學數學教師應為學生設計生動有趣的學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。情境的創設要為突出教材重點、突破難點服務；情境的創設要體現數學本身，不能沖淡了數學教學主旨。下面簡要談談在平時教學中如何創設教學情境。

【關鍵詞】小學數學；情境教學

問題情境教學在學科教學過程中主要呈現為教師以問題的形式引發學生學習的動力，激發學生思維活動的加工和認知，繼而在學科知識產生或應用的具體環境或氛圍中理解數學理論，加深對數學原理的正確認知。小學生對數學知識的學習往往會因對教學內容不夠感興趣而降低課堂注意力，因對教學內容理解不及時或無法理解而產生逃避甚至排斥的學習心理。因此，為了引導學生提升對數學學科知識的學習積極性和主動性，數學教師需要在新課標的教學指導下，開設相應的問題情境，激發并調動小學生的數學學習熱情。根據自身的課堂教育教學經驗和教學案例，筆者認為針對小學生的問題情境教學可以從以下幾個方面加以實施。

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。教師在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、用學生原有的經驗創設問題情境

在教學“年、月、日”這節課的內容時，筆者就利用了學生原有的經驗進行了設“疑”，適時設“疑”：“同學們，你們當中的多數同學都已經12歲，并且過了12個生日，可是有一個同學今年也是12歲了，卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學生嘩然，激發學生強烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題激情，有效地激發起學生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性。

三、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，教師便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

四、創設實踐情境，培養學生的應用能力

在《新課標》當中，培養學生運用知識的能力已經成為了現代素質教育的主要目標，因此傳統理論知識為主的教學模式已經無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。在這一次教學過程中，學生不僅學會了三角形面積的推導方法，還深刻意識到了學習過程當中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學習還是生活當中勤于動手的好處，進而在實現數學教學目標的基礎上，幫助學生養成良好的學習及生活習慣，可謂是事半功倍。

總之，小學數學教學中教師應重視問題情境的創設，讓學生在情境的引導下，通過積極主動探索和追求來獲取知識，發展能力，培養情感，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高數學教學質量。