轉動美術天地，翻轉教學課堂

葉玲莉

摘 要：為適應“促進有效學習”課堂變革，提高教育教學質量。美術課堂將以培養和發展學生的好奇心和想象力，增強開放性和立體性為主，讓學生大膽想象，挑戰傳統，轉動屬于自己的美術天地，加強空間想象能力的培養。

關鍵詞：創新；美術；實踐；想象

由于當前美術課堂的教學內容基本以認知、技能為中心，以教師講授，示范教學為主，造成“概念化”教學趨勢，學生對美術課堂無法提起興趣，因此，如何以靈活多變的教學方式激發學生的學習興趣，使學生感受到美術的魅力是一個問題。

為了讓孩子們更好地發揮自己，提高教育教學的質量，那首先就是要改變上課教學模式，突出新課堂教學改革的理念，我以制作面具為上課內容。

把教學分為三個環節：（1）感受面具；（2）制作面具；（3）反饋面具。將教師的“教”，轉變為學生的“學”。首先，我對現有學生的學情進行了摸底分析，并在美術課程標準下，對本課目標進行梳理，確立了學習的重點就是讓學生運用綜合材料表現“有表情的面具”，難點是如何通過五官變化來塑造它，當目標、重點、難點明確以后，學生的學習就有了主心軸。

在感受面具環節，我舍去了傳統教學中教師多講的形式，直入主題，通過四張表情豐富的圖片，立即拋給學生一個“大包袱”：用你所帶的材料，設計制作一個“有表情的面具”，時間為5分鐘。瞬時，學生懵住了，一節課，沒有老師的任何輔助，就讓他們去設計作品，而且還是5分鐘，學生不適應了，等大部分學生回過神來，開始抓緊時間嘗試了，我在學生中間，觀察他們的實際制作情況，看哪些是學生存在的共性問題？結果，我發現部分學生做的面具，表情很平淡，根本看不出面具所要傳達的情緒，抓住這一普遍問題，我隨即從學生中找出兩件有代表性的作品，一個有表情，一個幾乎看不出表情，問學生：哪件面具更好，大家更喜歡？為什么？學生通過直觀的對比觀察，意識到做面具五官的變化是重點。

教師要把課堂的主陣地還給學生。教學中，如果大部分時間是教師在唱獨角戲，學生是觀眾，那么，教師的演技再好，學生也有視、聽覺疲勞的時候，所以，教師要始終把學生當作學習的主體，活動的策劃都圍繞著學生進行，這樣，課堂的面貌才會煥然一新。因為，學生的主人翁意識被激發了。

有了初次嘗試與啟發，接著，我引入一小段儺戲面具視頻，讓學生邊看邊思考：人們為什么要戴面具？面具有什么作用？儺戲面具給你怎樣的感受？你從哪兒得到這樣的感受？學生開始帶著問題有目的地看視頻，通過相互交流，了解面具給人們的各種感受，主要源自于它夸張的五官。那么，除了儺戲面具，你們還見過或買過其他面具嗎？它和儺戲面具有何不同？一時間，學生掌握了主動權，和之前老師灌輸的不同，他們開心地介紹，像萬圣節類的面具，給了他們幽默、輕松、搗蛋的意味，而用于祭祀的儺戲面具則給人詭異、神秘、莊嚴的感覺，不同用途的面具，不同的設計風格，就在學生互動中總結出來。學生還自然而然地提到他們想設計什么用途的面具。

通過以上的做做、看看、議議，在接下來的制作環節，我給每一小組各發一個用各種材料、方法制作的表情面具，把以往教師事無巨細的講解，變成了讓學生摸摸、看看、拆拆、裝裝等，并自己去尋找制作面具的方法、材料，很快，各組答案都揭曉了。學生主動參與探索的時間不到一分鐘，答案就全找到了，要是由教師詳細講解，遠不是五分鐘所能解決的，之后引導學生再看看剛上課時做的表情面具，提醒他們：怎樣修改，你的面具會更有表情，材料的裝飾也更加巧妙？余下來的大量時間，讓學生充滿激情與創意地制作面具，也就水到渠成了。

課堂結尾處，我拋磚引玉出示了三張有代表性的面具：三星堆縱目面具、威尼斯面具、圖坦卡蒙法老面具，在學生驚奇的目光中娓娓道來：面具不僅是一種罩在臉上的覆蓋物，它的背后蘊藏著深厚的文化，你想了解這些奇特面具背后的故事嗎？請同學們課后去查找相應的資料。

教學還要遵循一定的科學規律。教師要敢于放手讓學生自己去學，讓他們在內化的基礎上帶著問題作進一步交流與探索。像本課中讓學生五分鐘制作面具，它不是課堂追求的表面形式，是教師為學生創設的一種嘗試，讓學生自己先學，而學習過程中暴露的問題，則成為接下來師生需要共同解決的重要內容，如果教師還是傳統、滔滔不絕地講解，那么，隱藏在學生學習活動中的問題也就得不到充分呈現，“教是為了不教”，愿我們的美術課堂在新形勢下的轉型中，能更好地促進師生共同成長與發展！

總之，只要堅持在美術教學中積極培養學生的創新意識和實踐能力，就一定會培養學生的創新意識和實踐能力，就一定會提高學生對美術的興趣，培養出一大批優秀人才。

參考文獻：

尹少淳.小學美術教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 孫玲娟