培養(yǎng)學生閱讀習慣 提高學生語文素養(yǎng)

劉政麗

書能養(yǎng)心，書能益智，書能陶冶情操，書能增長知識，提高寫作水平。幾年來，通過自己在教學中的一點探索與實踐，把自己的做法與同仁分享。

一、以課文為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這已是不爭的事實，但怎樣才能把孩子的目光從電視、網(wǎng)絡甚至各種游戲中拉回到書本上來？使其不安分的心靈如何走向平靜？思考再三，覺得還是依托于課本，盡量把平淡的課文變得生動，把單一的信息變得豐富，再加上老師個人的知識修養(yǎng)、手段的靈活多樣，嘗試著去做，一定會收到效果。

1.語文課本中，有許多文章出自名家之手，這樣，有必要介紹作家的人生經(jīng)歷以及他（她）的代表作品，為學生日后的大量閱讀起到一個導向作用。《跳水》是列夫·托爾斯泰的作品。我在介紹了他的人生經(jīng)歷和幾個代表作品后，為學生提供了《鯊魚》和《世間最美麗的墳墓》這兩篇文章，學生對同題作品以及托爾斯泰有了進一步的認識。

2.課本中，有些文章是節(jié)選或者是改寫作品，如《燕子》一課，在學完課文之后，我便把《海燕》原文呈現(xiàn)給學生并助其閱讀。《赤壁之戰(zhàn)》《景陽岡》《猴王出世》雖是節(jié)選作品，但是由于是來自長篇小說，原文呈現(xiàn)有困難，為了激發(fā)學生閱讀古典名著中的經(jīng)典故事。在之后的日子里，許多學生便把書帶到了學校閱讀。

3.語文課本中，許多文章是贊美名山大川的。在學習文章時，我與學生共同交流此處風物的有關資料和文人墨客留下的詩篇。在學習《桂林山水》和《延安，我把你追尋》兩篇課文后，把賀敬之的《桂林山水歌》和《回延安》這兩首詩全文推薦給學生，并進行了聲情并茂的朗誦。學生興趣較濃，甚至有些孩子情不自禁地動起筆來，開始寫詩了。

二、開辟課外閱讀，努力使閱讀成為一種學習定勢

學生有了初步的興趣，就說明他們已有了一種精神需求，有了豐富自己的愿望，我們要做到以下幾個自主：

1.讓學生自主選擇閱讀材料。我們不要大包大攬為孩子選擇書目。現(xiàn)實生活中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，我們成人從自身的喜好、自身的理解出發(fā)，想當然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對成人精心選擇的精神大餐，卻索然無味，那么，讀書的效果當然是可想而知。因而，我們要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，鼓勵學生自由展開閱讀活動。

2.自主選擇適合自己的讀書方式。由于學生存在個體差異和不同的學習需求，因而，我們應該鼓勵學生選擇自己的學習方式。

3.閱讀時讓學生自己提出問題、自己解決問題，比圍著老師轉有效多了，孩子們往往有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈地去讀。

4.自主呈現(xiàn)閱讀體驗。讀一篇文章或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應該是孩子們自己的事。教師不應該以自己的領悟去代替孩子們的自身感受。

讓學生享有充分的閱讀自主權，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得的過程，從而有所感悟，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

人文性是語文學科的靈魂。為此，新課程標準提出了初步感受作品中生動、形象且優(yōu)美的語言，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂等要求。關于這一點，鴻篇巨著自然影響巨大，但對于學生，那些短小的名篇佳作，更宜為他們把握學習，更易于迸發(fā)出情感的火花。

幾年來，我把通過自身閱讀所積累的適于學生品析的文章，定期推薦給學生，每四周進行一次交流。采用多種形式，或共同研討，或寫成讀書筆記，或辯論，或演講。學生閱讀收獲巨大，語言水平提高了，認識能力也較以前深刻得多，言談中明顯增加了文化的含量。教師是否愛讀書？能否身體力行？也會影響到學生的習慣養(yǎng)成。如果教師都沒有閱讀的良好習慣，那么可想他們的學生更不可能去閱讀更多的課外書籍。

另外，可開設美文欣賞課。如同每周一節(jié)的課外閱讀課一樣，不妨四周開設一節(jié)美文欣賞課。在這節(jié)課上教師和學生完全可以跳出日常授課的規(guī)范，自由發(fā)揮，彰顯個性。不過，選文一定要慎重，可一篇，也可同題一組，但必須是同段教師共同認可的人文性很強的文章。

學生的讀書面應更寬泛一些，語文教師容易更多地關注文學性的閱讀，而冷落了自然、社會、科學方面的書籍。這樣的培養(yǎng)也容易走向一種極湍。需調(diào)整戰(zhàn)略，盡量讓學生“雜讀”，從而進行更為廣泛的文化積淀。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].河南出版社，2001.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999.

編輯 王團蘭