關于初中英語課堂教學改進的思考

曾燕

【摘 要】一切以學生發展為基準，從學生和教師兩方面出發，才是初中英語課堂教學真正的改革與發展之道。新課改對思考初中英語教學的問題很有啟發性和指導性。抓住時機，針對教師與學生的特點和所存在的問題進行探析，在教學活動的每一方面和各個環節都考慮師生的因素，初中英語教學必然會穩步發展，終會突破現有水平，達升到更高的層次。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 改進方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.061

在初中英語教學中，新課程改革對以往的教學作了深入的分析和改變，其成效得到較為充分的表現。在如此有利的形勢下，初中英語教學改革的航船更應該開足火力，勇往直前。從當下的初中英語教學現狀來看，教師和學生在思想上得到覺醒，行動上更加主動，較好地推動了新課改理念的具體落實。

在新課改所給予的方針指導下，努力具體化于教學過程中，是教學效果穩步提升的關鍵。教師在教育教學中覺醒，運用新理念，采用科學教學方法；學生在教學中覺醒，自主發揮主觀能力。從教師與學生雙向入手，探尋教學提升的策略是本文的主要內容。

一、提升初中英語教師綜合素養，為課堂教學助力

新課程改革所創造的新天地和帶來的新成果，需要在教學中充分的實踐和鞏固。有效長久發揮課改效力，需要教師的力量予以支持和保證。教師作為初中英語課堂教學中的重要角色，其擔負的責任是很重大的。所以，從教師自身開始改變，提升其綜合素養是維系和推動初中英語教學改革的深入和提升的重要保障。對教學缺乏科學合理的認識、研究學生的意識不足、自身發展的緩慢，是傳統初中英語教學的通病。這在很大程度上，影響了教師、學生以及教材不能夠相互融合與促進，制約教學有效性的最大化發揮。

新課改對教師方面提出更高的要求，同時也提供了諸多的教師專業提升的途徑和渠道。極為有利地引導、幫助教師審視自身，發現問題，力求通過知識、技能方面的提升，促進教學活動的更好開展。教師只有擁有較好的綜合素養和能力，才能敏銳地發現教學的問題所在，也才有解決問題的意識和科學辦法，才能不斷完善教學，以彌補教學薄弱之處。教師在豐富綜合性知識、增強教學技能和提升教學應變能力的基礎上，才能自主并且有效進行教學優化的設計，考慮如學生關注度、活躍度、接受度等因素。

促進教師自身綜合素養和水平，教師才能高屋建瓴，縱觀教學活動的每一個方面。站在新的高度，教師審視教學的角度會更多、考慮得會更周詳，也才能將所學習到的新的思想與理念在教學中具體化。這樣，能夠避免教師生硬地將新方法強行放置于教學中，確保理論與實踐的高度融合，讓教學更加的活絡而有效。所以，要格外注重高中英語教師綜合素養的提高，才能切實保證教學活動的有效性，促進學生的英語學習。

二、從學生學習問題入手，對癥下藥

教學是否高效，是否能促進學生的進步和發展，在于教師對于學生的癥狀抓得準不準。在初中英語教學中，學生必然會遇到學習問題。問題并不可怕，問題是進步的階梯。不少初中英語教師在教學中注重研究教學如何創新、教學模式怎樣才能深受學生喜歡、教學方法在追求如何才新穎別致。積極響應新課改的號召而在教學中嘗試和創新是值得肯定的，然而在追求課堂形式和教學法創新之前，教師應該先要抓準學生的學習問題。初中英語教學的各個環節，所運用的所有教學策略，都指向學生的發展。沒有發展，教學再創新、形式再新穎、課堂再活躍，都無濟于事。初中英語教學的落腳點在于學生的英語綜合素養和能力方面，找準學生問題，才能確保對新課程標準的認識、理解不出現偏差。

不少初中生學習英語低效，主要原因應歸咎不適宜的英語學習方法和習慣。教師應該基于學生學習的問題，對學生進行指導有效而適宜的學習方法。同時，在教學活動中還要培養學生科學的英語學習習慣。養成正確的學習習慣，預習、聽課、課后復習與練習、鞏固提升這幾個環節應在日常學習中認真落實。多讀，形成較好的語感；多查，深入理解并擴大詞匯量。此外，教師還要注重引導學生自己總結好的學習方法，實現學生個性化的學習。針對學生學習問題，教師積極指導學習方法和培養學習習慣，必將推動提高學生英語學習的效果。

三、教學應面向全體學生，形成師生共同體

學生是課堂主體，學生的發展永遠是教學的第一位。面向全體學生，開展初中英語教學，是遵循學生主體思想理念的表現。傳統教學要么關注于優等學生，導致教學開展的立足點和最終落腳點都在極少數的學生身上；要么講求總體水平和成績，在關注考高分的學生，也關注影響平均分數的學困生；還是折中落腳于中等學生。不論是面向優等生，還是重視學困生，還是采取折中的辦法指向中等生，都并未真正體現尊重學生、尊重學生的主體性。

初中英語教學出現指向性的問題，造成教學厚此薄彼。以學生為本的理念，首要在于尊重學生，尊重每一位學生。不少高中英語課堂教學還未能認識到這一問題，導致教學有效性不能充分發揮。若在教學中人為劃分學生的等級，區別對待，必將挫傷一部分學生對英語學習的積極性。

初中英語教學面向全體同學，并不意味著要目標相同、步伐一致，所以分層教學的提出無疑給教學很大的啟示和幫助。筆者在高中英語課堂教學中，首先會確定不同層次的教學目標，確保每一位學生在教學活動中都能“踮起腳尖”獲得新知識，以此提升自己。

同時，結合學習探究活動，實現生生互助。因為學習小組中有不同層級的學生，所以先讓學生組內討論交流，其中優等生易于掌握，中等生在其引導下能夠較好把握。而學困生在交流討論后，再通過教師講解重難點，也能夠較好掌握。學生以交流、談論的形式自主學習，加之分層教學的作用，較好促成了師生合力，會極大提高英語教學的效果。此外，教師還要注意對學生的分層評價，采用多樣化的評價，讓學生找到學習自信心，激發學習興趣。

初中英語教學的改革和創新，都要從教師與學生兩方面進行考慮和衡量，最終都應該落在促進學生英語學習的目標之上。教師具有組織、引導教學的功能，所以提高綜合素養，方能運籌帷幄，要讓教學一直處于前進上升的狀態；教學活動始終緊密圍繞著學生的，研究學生方方面面，想方設法激發、引導以及促進學生的英語學習和發展。關注全體學生，才是保持初中英語教學發展之路常青，才能真正實現體現教學的真諦。初中英語教改之路，還很漫長，但只要對教師、學生方面出發，就一定能夠找到發展之道。