針對森林培育實驗實踐教學方法的探討

段旭++李蓮芳++趙洋毅

【摘要】通過對2013-2015級林學專業大三學生進行森林培育學課程實踐教學開設與模式的調查問卷。調查結果顯示應該增加實踐教學環節；以小班教學為主，最好40人左右，實習分班教學效果好，且最好20人左右；實習報告以小組形式、選擇幾個重點內容提交且匯報陳述的方式開展，邊上課邊實習；以上這些教學改革將會對學生綜合能力、學習興趣、教學效果大幅度的提高。

【關鍵詞】森林培育學 實踐教學 林學專業

【資助項目】云南省森林培育實踐教學改革研究項目2013-37（501311），西南林業大學教育科學研究項目，項目編號（yb201542）。

【中圖分類號】S7-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0033-02

森林培育學是林學專業的主干專業課和專業標志性課程，是涉及森林培育全過程的兼具理論性和實踐性的學科，其在培養高素質的林業綜合性人才方面具有重要作用。實驗教學是學生將理論轉為實踐吸收的重要手段。如何運用系統、科學的實驗教學理念和方式，滿足多目的化林業人才培養的需求，是目前教學所要解決的重要問題。

為進一步了解“森林培育學”在林學專業學生的認識程度、實踐教學環節的開設以及大小班方式的教學效果，筆者于2016年對2013-2015級林學專業學生200人進行了有關該門課程實踐教學開設與模式的調查問卷，問卷共包括10個問題，所有問題為單選或多選，主要圍繞學生現有實習模式、課程實驗和實習的重要性、分大小班實習、實習報告的提交方式、今后實踐教學的時間、學時等展開調查[1]。

一、“森林培育學”課程教學情況的調查和分析

（1）對實踐教學的認識程度

認知是學生選擇該課程的前提，有不少學生認識到實踐教學對理論課程的教學有影響，說明目前開設實踐課程教學還是十分重要的；社會就業依然是學生十分關心的問題，并關系到學生學習該門課程的動力。從本次調查的學生在所處社會中，有人應用“森林培育學”的理論知識，解決林業生產中存在問題的結果看，選擇有的人數占83人左右，說明“森林培育學”的理論知識在實際生產中的應用還是較多的，且被人們所熟知；而且當調查到是否認為“森林培育學”的理論知識應該增加實驗、生產實踐或實習環節時，有86%的同學認為應該多增加實踐教學環節。“森林培育學”是一門實踐性較強的應用學科，實踐教學質量的高低直接影響到能否培養出適應社會發展的具有創新精神和實踐能力的新型林業相關人才[2]。

（2）大小班教學的效果

從西南林業大學開設“森林培育學”課程到現在有幾十年了，而且很多是面向林學專業且從事林業行業開設的；且老師和學生都面臨著學時不斷被縮減和上課人數偏多的現象，一般都是40多人以上，極少數20多人，這些都嚴重影響了教學質量和學生教學效果，所以大小班教學效果的調查也是本文非常重要的一個內容。

叢圖1可以看到，針對學生對實踐教學效果的調查，可以看到認為應全班共同實習有78人，同意分班實習有116人，不知道的有10人，大部分學生針對實習或實踐教學，選擇分班實習還是占到多數，其實很多學生對理論和實習課程還是很認真很感興趣的，但是人數偏多的現狀，對學生的上課效果和質量還是影響挺大的；若分班實習，通過調查大部分學生同意20人/班實習且有98人，贊同20-30人/班實習的有63人，30-40人/班的有47人（見圖2），因此，學生認為實習環節每班人數越少，參與度越高，更大程度上鍛煉了自己的動手和實踐操作能力，學習的效果和質量更好。

（3）實驗和實習報告的提交方式

大學里的每門課程每位教師考核的方式都不盡相同，但結合科研和生產項目的授課方式是最受學生歡迎的，課程考核內容和形式影響著授課質量和學生的學風[3]。對“森林培育學”課程實習報告提交方式的調查中，選擇小組形式提交的占到68%，而選擇個人形式提交的有26%；具體對實習報告提交方式中以每個獨立實習都提交、選擇幾個重點內容提交、選擇一個重點內容提交、不知道的調查中，結果顯示選擇幾個重點內容提交的占到了112人，學生認為這種方式可以鞏固重點內容，有針對性的重點學習，鍛煉獨立學習的能力以及提高認知和興趣；每個獨立實習都提交的有46人，認為可以更好的鞏固知識；選擇一個重點內容提交的有53人（見圖3），認為可以突出重點，縮小范圍方便記憶，重點學習集中掌握，因此，在今后實踐教學中，實習報告提交方式可以選擇幾個重點內容整理、分析、撰寫并提交。

有些教師為了激發學生上課的熱情和興趣，增加教師與學生之間的交流，很多都采用討論式、研討式互動教學方式，研討式教學模式已經在經濟、英語、歷史、法律等課程中得到了較為廣泛的運用，針對主題學生根據所學知識進行介紹或暢談，然后跟同學和老師之間交流，一般小班教學采用以學生為主的研討式教學模式，大班教學采用以教師為主的研討式教學模式。在本文調查中也有針對實習報告是否有必要向同學和老師介紹和陳述，結果顯示認為有必要占到60%，這些學生認為可以鍛煉自己，強化和鞏固對知識的認識，加強了交流、歸納、整理的能力，提高了表達能力，分享經驗，檢驗學習成果，實習報告的質量會得到提升和改進；沒必要的有30%，這部分學生認為費時間，只需提交即可；但從教學效果的角度來看，將實習報告內容向同學老師陳述、交流或介紹的方式，是個很不錯的選擇，而且會帶來較好的教學質量。研討課的內容必須做到理論知識與實際應用相聯系，為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎[4]。

通過在講臺上做幻燈片的方式，對所做的實習報告進行匯報，這種方式既可以鍛煉學生的鉆研精神，又能培養學生的表達能力，也是學生展示自己綜合能力的最好方式[5]。選擇這種考核形式的學生最多，效果較好。通過以往匯報的方式過程中，不少學生展示了較好的幻燈片制作技術和語言表達能力，這種考核形式能更好地挖掘學生的潛力，培養學生較好的專業素養。

（4）實踐教學的開展方向

經過多年的教學實踐和檢驗，“森林培育學”實踐教學在加強學生綜合運用專業知識能力的培養、提高業界對林業相關專業的認知和認可度等方面發揮了重要的作用；通過調查“森林培育學”課程實驗實習學時，應多些（48學時）還是少些（32學時）合適時，選擇多些的學生占到50%，這些學生認為理論應與實踐結合，才能聯系實際，更好掌握和鞏固知識，增強了學生的動手和實踐能力，選擇少些的有38%；由于林業方面很多內容的實習，涉及季節性很強，如種苗繁育、種子播種、扦插嫁接都需要在春季進行，上課期間就可以開展實習，針對森林培育學課程實習時間的調查中，邊上課邊實習的同學有152人，占73%（見圖4），選擇期末集中實習有22%，因此，結合課程特點，建議今后按照生產節令邊上課邊實習[6]。

除此之外，學生還從以下方面對“森林培育學”課程的理論和實踐教學提出了些建議，如增加實驗和實習環節，親自動手參與，按小組分班實習，可以讓每個小組成員共同完成目標，鍛煉合作和凝聚力；增加課外實踐環節，上課分組討論、學習基礎知識，具有較好的代表性。

二、教學方法改革措施

（1）教學方法的改革

基于上述調查結果，筆者對“森林培育學”課程的授課內容進行了較大的改革和轉變，更多地從實際應用和專業普及的基礎知識講解，使課程教學內容盡量與生活實際相結合，讓學生更好地學習和應用學科知識。在保證重點知識內容掌握的基礎上，加入了科學研究項目的介紹，將具體知識轉化更具體的操作和實踐，讓新信息、新技術、新方法和研究前沿帶進課堂。

（2）教學內容的改革

針對以上在“森林培育學”課程教學中出現的問題，學校改進了教學內容，如開設了、專業綜合實習環節，共計30學時，具體包括林分調查、種苗繁育、林業規劃、森林生態等方面的內容，每個具體內容安排該學科的專任教師，充分利用智能溫室和各種育苗設施手段，并動手處理和播種種子、培育種苗，這些都增加了學生的課外實踐能力。

為了激發學生對課程的興趣，專門用2-4學時左右對育苗技術進行探討，通過觀察智能溫室或市郊育苗基地內種苗繁育的類型，如播種苗、扦插苗、嫁接苗、組培苗、容器育苗等，緊扣每個老師的科研項目進行介紹，并讓學生動手操作，或者談談對種苗繁育手段的看法和見解，這種方式都極大調動了學生的積極性和學習的興趣。

（3）實踐教學的改革

實習報告按照小組的形式提交，并匯報陳述的方式展開，學生的學習熱情、積極性、參與度都得到很大的提高，以往不認真聽講和缺課的現象有所減少，且很多學生都融入其中，講出自己的看法、見解，操作過程、分析和解決問題的能力也有一定程度的提高；通過學生們分工合作，極大地鍛煉了互助協作和配合的團隊精神，同時，很多動手操作技能也很好的鍛煉，以及一些基本的統計分析能力也得到了提高，而這些對于學生，在以后的工作、學習上都會帶來巨大的幫助；同時，老師和學生之間的溝通和交流也得到極大的加強，學生們的表達和綜合能力得到很好的鍛煉，尤其有些同學的表達和制作幻燈片的基本技能，得到了很大的提高，這些對于學生以后的畢業論文匯報和專業技能的培養都具有非常重要的意義。

關于該門課程分別安排了生產季和期末實習，但根據學生的學期課程安排，期末實習的人還是占大多數，但是邊上課邊實習和分小班教學的方式還是值得繼續改革的方向。

三、教學方法改革成效

經過一些教學方面的改革和調整，選擇“森林培育學”課程的學生也越來越多，2016年選本課程的人數達到102人，僅有1人沒有選，選課率達到了99%，缺課人數僅有3人，占到1%；且期末考核成績合格達到100%，優良的更是占到89%；學生的熱情、興趣、積極性、參與度也越來越高，這些都在學生的出勤和選課率上有所體現；學生對本課程的授課方式、手段、開設內容和考核方式上較為滿意，同時，學生的個人動手、專業技能、溝通交流和綜合能力也得到了很大的鍛煉的提高；這些方法的改革和推進都將會使“森林培育學”課程的教學效果和質量得到改進和提高。

《森林培育學》實驗實習實行課程綜合實習，種苗部分主要進行優樹選擇、種子及苗木質量檢驗、苗木培育等實驗內容，利于學生熟悉和掌握林木繁育流程及關鍵技術，提高學生對專業知識的綜合理解能力和運用能力。組織學生參與科學研究活動，讓學生參加教師承擔的科研項目，參與研究性和開發性實驗；要求學生查閱文獻資料、制定研究目標、內容和方法，并對獲得的數據進行整理、在研究論文和科研寫作方面得到鍛煉。

參考文獻：

[1]李榮，宋于洋，唐城.“森林培育學”課程的創新改革與實踐[J].時代教育，2014，（8）：66

[2]曹兵，賴聲渭，宋麗華.“森林培育學”課程教學改革思考[J].中國林業教育，2005，23（3）：55-56

[3]郭素娟，徐程揚，翟明普.“森林培育學課程教學的優化探討[J].中國林業教育，2006，24（1）：63-65

[4]趙桂玲，劉明國，陸秀君.“森林培育學”實踐教學創新體系構建及實現初探[J].中國林業教育，2005，23（4）：16-18

[5]衛星，王政權.談森林培育學教學模式改革的必要性[J].中國林業教育，2007，（50）：19-21

[6]劉勇，李國雷，呂瑞恒，等.關于加強森林培育學理論研究的探討[J].世界林業研究，2010，23（3）：64-68

作者簡介：

段旭，（1983-），女（漢族），河南洛陽人，博士，主要從事林學研究。