學校教研活動中應注意的幾個問題

魏萬紅

【關鍵詞】 學校管理；教研活動；注意事項

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0030—01

近幾年來，各級教育行政部門已開始重視教師教育教學研究能力的提高，已逐步采取了一些積極可行的措施，有效地促進了廣大教師教育教學研究意識和能力的提高，但同時也暴露出了許多問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、業務學習與教研活動

盡管每學期的業務學習達到16次以上（一般每周一次），在檢查時要檢查規定的教研活動記錄。但這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學習與教學實踐、教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成、互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。那種認為進行課題研究、教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校內各種培訓也罷，組織聽課也罷，不要只看有無次數，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。目前，學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

1. 還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與度較低。

2. 教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際的空談。教研活動一定要有問題、要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。

二、組內教研活動經驗化

一是組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。

二是教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題，總是按自己的老路子進行教學，走了很多彎路。

三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。

針對以上存在的問題，筆者認為可以采取這樣的方法：

1. 明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。咱們的組內教研課不能無目的地上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。

2. 關注課題研究，撰寫階段總結。課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以，必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。

3. 加強同伴互助，發揮群體智慧。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，因而單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短…… 這樣，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要、共同的責任。

4. 落實專業引領，嚴防教研低水平重復。教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。為此，可以采用這種較實際的引領方式：堅持人人從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖然沒法當面得到專家的指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。

三、問題意識差，思維碰撞少

問題意識就是對客觀存在的矛盾的敏銳感知和認識，具體來說，就是“主動發現問題、找準問題、分析問題”的自覺意識。強化“問題意識”是促進解決矛盾的思想前提。在以往的大多數教研活動中，教師雖然也通過聽課、評課發現了一些問題，但這些問題往往比較膚淺，再加上研討時也多為形式上的交流，很容易導致“你好我好大家好”的局面，缺少深層次的質疑和聲音，致使教研活動缺少真正的思維碰撞，直接影響了教研活動的效果。那么，如何在教學實踐與教學觀察中養成“發現問題——提出問題——探究問題——解決問題”的思維習慣，如何通過專題教研發揮教師群體的作用，解決教學實踐中所遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，則是目前教研方式改變中所面臨的難題。因此，在現實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，都存在著對教研的認識與理解的誤區，進而導致行為出現偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實體，這是今后我們必須迫切研究的一個命題。編輯：郭裕嘉