翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

洪云治

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重閱讀課堂有效性的提高，注重小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用其中，有效彌補了傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，極大地提高了閱讀課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，本文作者站在客觀角度，客觀分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

就翻轉(zhuǎn)課堂而言，是指在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，合理安排教學(xué)時間，促使他們結(jié)合自身學(xué)習(xí)客觀要求，準確把握學(xué)習(xí)進度，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化利用課余時間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步準確理解課堂上掌握的知識，更多的課堂教學(xué)時間作用到教師答疑方面，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題，對其進行針對性訓(xùn)練，提高其各方面技能。和傳統(tǒng)“放羊式、鴨填式”教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢，其體現(xiàn)在不同方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)順序得以合理化改變，大幅度提高了課堂教學(xué)效率，這是因為在課余學(xué)習(xí)中，學(xué)生已意識到自身存在的問題，教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問題展開針對性訓(xùn)練。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，課堂教學(xué)外延進一步拓寬，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺陷，學(xué)生不再受到時空限制，能夠有效收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在信息技術(shù)作用下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利于實現(xiàn)教學(xué)資源的信息化。以“賣火柴的小女孩”為例，上課前，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效整合課文內(nèi)容，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，大約6-8分鐘，并讓班級學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步理解課文內(nèi)容，試著解答相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，對該篇課文留下初步印象。在課堂教學(xué)中，教師要將情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等應(yīng)用其中，增加閱讀課堂教學(xué)趣味性，扮演好引導(dǎo)者、組織者等角色，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)他們帶著問題分角色朗讀這篇課文，思考問題的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，提高其參與課堂閱讀教學(xué)的程度。教師便可以針對學(xué)生存在的問題，借助生生互動、師生互動，采用小組合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們相互探討、交流，有效解決在自主學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”這篇課文中存在的問題，使其更好地把握該篇課文中心思想，逐漸對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，無形中對其進行必要的德育教育，培養(yǎng)他們的憐憫之情，學(xué)會幫助身邊的人，逐漸培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，營造良好的閱讀環(huán)境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及師生互動的重要性日漸顯現(xiàn)，能夠為學(xué)生營造一種“和諧、寬松”的閱讀環(huán)境，為提高其整體語文閱讀水平提供有利的保障。以“名著”為例，對于小學(xué)生來說，已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，學(xué)習(xí)名著中極易遇到各種問題，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使其積極、主動融入到語文閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“齊天大圣大戰(zhàn)二郎神”中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化利用其集“圖片、動畫、音像”等于一身的特點，向?qū)W生播放齊天大圣大戰(zhàn)二郎神的片段，也可以向前播放相關(guān)的動畫片，采用“視頻、畫面”二者相結(jié)合的形式，使其深刻體會齊天大圣和二郎神大戰(zhàn)的精彩場景。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀課文內(nèi)容，在朗讀過程中，進一步全面、客觀準確理解課文內(nèi)容，深刻體會名著中不同人物性格特點等，對我國文學(xué)名著有一定的認識，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系，為進入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，要全方位分析小學(xué)生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，從不同角度入手優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高閱讀課堂教學(xué)有效性。以“七律？長征”為例，上課前，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，制作相關(guān)的微視頻，要求學(xué)生通過不同途徑學(xué)唱這首歌，將制作好的微視頻上傳到對應(yīng)的QQ群中，要求學(xué)生自行觀看的基礎(chǔ)上，聽相關(guān)的視頻并朗讀課文內(nèi)容，大致了解該詩文背景，對“五嶺、金沙、烏蒙”等有初步的認識，熟讀課文的基礎(chǔ)上，試著背誦課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以在家長配合以及指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，共同完成預(yù)習(xí)題目。在課堂教學(xué)中，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，展示課文朗讀，根據(jù)其預(yù)習(xí)情況，對其進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀課文，在朗讀過程中準確把握詩歌內(nèi)容，在朗讀中找尋課文答案，有效突破該篇課文閱讀教學(xué)重點與難點，進而，提高閱讀教學(xué)有效性，確保閱讀教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的主體地位。教師要多角度優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們有效突破突破教學(xué)重點與難點，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識與技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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