淺析小學英語課堂教學的誤區及反思

樊金飛

【摘 要】隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現了諸多變化：師生關系日趨和諧，課堂學習環境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊……然而，跳出課改看課改，不難發現，我們對現今的英語教學認識存在著這樣一種誤區。本文以案例的形式，分析了小學英語課堂教學出現的一些誤區，并針對這些案例作了一些反思，旨在探討提高英語課堂教學的實效。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；誤區及反思

進入新課程改革以來，小學英語課堂教學正在發生著積極的變化，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現。但是，認真審視一下當前的英語課堂教學，我們會發現，一些問題也逐漸暴露出來：以游戲代替學習，以表演代替操練，合作學習流于形式，重聽說能力，輕讀寫能力等，教學改革從一個極端走向了另一個極端。筆者以案例的形式，分析和探討了提高英語課堂教學實效的途徑。

【誤區一】過多地關注了學生的學習興趣，而忽視了學習成效

興趣是學生學習的關鍵，有了興趣，學生才會覺得開心，學得輕松，才會愿意繼續學習。在英語教學中，許多教師以激發和培養學生的學習興趣為出發點，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。設計的教學活動多以游戲為主，通過游戲活動讓學生在寬松的環境中順利地掌握新知識。然而，筆者也發現在教學過程中，許多教師走進了這樣的誤區；為了激發學生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只重形式，不重成效。

【案例1】

本學期，我執教了一節校級公開課，內容是：《牛津小學英語》（江蘇版）3B Unit5 Plus and minus.在前一單元的學習中，學生已經掌握了數字：1-12的英文表達，在這一單元中，學生將繼續學習：13-20。在設計教學活動時，我遇到了這樣的困惑：操練數字的游戲有很多，而且很有趣味性，在取舍時我不知道應該把握什么樣的原則。在英語教學中，上公開課時的課堂氛圍是很重要的。因此，為了活躍氣氛，我設計了這樣幾游戲：

1.用拍球的方式復習數字：one-twelve，并引出： thirteen。

2.呈現數字：thirteen-nineteen后，通過游戲：Magic eyes，幫助學生鞏固所學的新單詞。

3.呈現數字：twenty后，通過“根據音量大小，找單詞卡片”的游戲，幫助學生掌握twenty的發音。

雖然我設計了許多游戲，給學生提供練習新單詞的機會；可是，讓學生自由出題的環節卻出現了問題：在聽到別人給出的算式后，很多同學不能很快地算出答案。

【反 思】

在課后的教學研討中，教研組長吳老師給我提了這樣的建議：在教學數字的環節，設計的游戲可以少一些，因為這些游戲的目的都是：幫助學生正確地讀出單詞。然而，學生經過前一單元對于數字的學習，掌握單詞的讀音已經不再是難點；這一單元的難點應是：能夠聽懂單詞的發音。因此，在幫助學生對數字的熟練掌握時，應設計一些以“聽”為主的游戲。例如：Say the next number，這樣的游戲就能夠較好地提高學生對數字“聽”的判斷。通過這一環節，對“聽”的訓練，能夠為后面“聽算式，算答案”的活動作鋪墊。

我注意到：在這課的教學中，我沒有能夠緊扣教學目標來設計教學活動，我所選擇的游戲活動不能夠很好地突破本課教學的難點。另外，在調動學生學習積極性的同時，沒有能夠處理好興趣與能力培養的辯證關系，降低了學習成效。畢竟，學習是一種理性的活動，不可以完全受興趣的主宰，過分的愉快是不利于學習的。

【誤區二】注重知識講解的同時，未能重視對學生語言運用能力的培養

英語家埃克斯利在論述英語教學時說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學……你通過下到水里來學習游泳，通過踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授來學習英語。”雖然新課程的實施已經有一段時間了，但是仍有一部分英語教師在“穿新鞋走老路”。在傳統教學觀念的影響下，這部分教師在教學中關注的重點是：一堂課下來，自己是否講清楚了教材中的內容，其教學行為的主要目的是讓學生記住他所教的內容，而學生對于英語的運用能力則無瑕顧及。

【案例2】

在這節課中，學生將學習第三人稱單數he，she的用法。

教師通過中文講解使學生很快地明白了he， she的意思，然后教師和學生展開了這樣一段對話：

T：Hello， Yang Ling. Whos the boy？（指著一位男生）

S： Shes Chen Tao.

T： No， hes Chen Tao.

師生對話結束后，同桌間也展開互問互答活動。

【反 思】

學習語言的目的是為了滿足現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，不是為了學習語言本身去學習語言。從這個簡單的課堂教學片斷，我們可以看出：這位教師的教學方式單一，通過講解使學生掌握語言知識，所設計的活動也只是為了加深學生對所學內容的記憶，忽視了交際性和趣味性的教學原則。

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段，使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激，學生的有意注意和無意注意交替進行，學生始終積極參與著，才能使學生真正“活”起來“動”起來。

【參考文獻】

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