情景教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課的應(yīng)用

李旭清

【摘要】在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，《綜合英語(yǔ)》課舉足輕重。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)效果備受詬病。情景教學(xué)模式通過情景創(chuàng)設(shè)開展課堂活動(dòng)，能增強(qiáng)師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文分析了當(dāng)今《綜合英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，以及情景教學(xué)模式在課堂上的具體應(yīng)用，闡述了情景教學(xué)在提高教學(xué)效果方面的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；《綜合英語(yǔ)》；應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】閩江學(xué)院教務(wù)處教改專項(xiàng)“情景背景下的任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)精讀課的應(yīng)用”（MJUB2013023）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0035-02

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)必修課之一，本課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說、閱讀、口筆譯的操練中，全方位加強(qiáng)閱讀理解能力，培養(yǎng)分析欣賞語(yǔ)篇技能，了解中西方文化差異，提升跨文化交際的語(yǔ)用意識(shí)。

但是《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，常常不能令人滿意。究其原因有以下兩個(gè)方面：

第一，部分篇章的詞匯生澀，句型復(fù)雜，學(xué)起來(lái)頗有困難，致使學(xué)生興趣減弱。缺乏有效的課堂互動(dòng)，教學(xué)效果難以達(dá)到。《綜合英語(yǔ)》所選篇目多為文學(xué)體裁，文學(xué)氣息較濃厚。它的優(yōu)勢(shì)在于：語(yǔ)言現(xiàn)象豐富，基本詞匯常用句型多，句子形式多樣。與實(shí)用英語(yǔ)相比較，它更適合培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞能力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。但也給教師在授課過程中如何體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值這一點(diǎn)上帶來(lái)一定難度。

第二，部分教師束縛于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有及時(shí)更新教學(xué)理念與方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此要改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)成效，需要教師調(diào)整教學(xué)思路，用切實(shí)可行的教學(xué)方法來(lái)滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的要求。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)们榫敖虒W(xué)法。實(shí)踐驗(yàn)證了通過創(chuàng)設(shè)情景，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能較好地提高學(xué)習(xí)興趣獲得較好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，多數(shù)教師刻板生硬地將學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，雖然不乏有操練，但多數(shù)是脫離具體情境機(jī)械化的重復(fù)。學(xué)生僅僅掌握了字詞句等語(yǔ)言素材，卻不能在具體情景中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言輸出，提高學(xué)習(xí)成效。

1.情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是在二十世紀(jì)二三十年代由英國(guó)教育學(xué)家帕爾默首創(chuàng)。他認(rèn)為，聽說訓(xùn)練必須具有某一情景才可以有效進(jìn)行[1]。安德森指出，情景教學(xué)的主要特點(diǎn)就是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景，使學(xué)生身處特定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高交際能力。這種教學(xué)模式得到國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)教育者的推崇。他們認(rèn)為情景教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維進(jìn)行有方向的引導(dǎo)[2]。

2.情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

基于馬斯洛的研究成果，美國(guó)心理學(xué)家約翰遜兄弟提出并發(fā)展了情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，知識(shí)在情境中建構(gòu)。而認(rèn)知必須通過學(xué)習(xí)者的積極參與得以實(shí)現(xiàn)。

（2）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)。而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用形成的。學(xué)習(xí)總是涉及到知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程，因此學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者[3]。因此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)世界的情景，使學(xué)生身心與情景交融為一體，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高交際溝通能力[4]。

二、情景創(chuàng)設(shè)的原則與方法

情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的核心組成部分。一般要遵循以下幾個(gè)原則。

1.突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自信心和合作能力，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)過程中培養(yǎng)健全的心智與人格。

2，突出情景的生活化

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境，必須盡量貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到學(xué)以致用。如果創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活距離過大，在操練之后語(yǔ)言素材容易被遺忘，教學(xué)效果就得不到保障。如在講解checking account（活期存款賬戶）和saving account（定期存款賬戶）這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了與儲(chǔ)蓄理財(cái)相關(guān)的常識(shí)，給他們拓展了關(guān)聯(lián)的詞匯。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外還放映了一段銀行開戶的英語(yǔ)視頻片段讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。類似的情景創(chuàng)設(shè)能夠滿足需求。

3.突出情景的交際性

教師創(chuàng)設(shè)的情景要發(fā)揮出語(yǔ)言交際的功能，使學(xué)生如同身臨其境，發(fā)揮想象思維，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流。教師可以利用朗讀，跟讀，對(duì)話，小組討論，看圖說話，故事復(fù)述，辯論，劇目表演等諸多方式創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)課文內(nèi)容。

三、情景教學(xué)在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

筆者嘗試著把情景教學(xué)應(yīng)用到《綜合英語(yǔ)》課程的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和課文內(nèi)容講解這幾個(gè)環(huán)節(jié)中。筆者所使用的教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二版第三、四冊(cè)。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的要素，是在語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的，脫離了語(yǔ)言環(huán)境，詞匯就喪失了鮮活的意義。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累詞匯?！癆 Dill Pickle” 單元中有 “peel” 一詞，在給學(xué)生 講解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “廚房，教室墻壁，課桌” 這一具體情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象編造可能發(fā)生在這一場(chǎng)景中的句子。經(jīng)過思考，學(xué)生寫出了自己的句子。

我讓學(xué)生在小組里交流自己編寫的句子，互相修改病句。通過情景設(shè)計(jì)，學(xué)生們加深了詞義印象，并學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯。情景設(shè)計(jì)不僅適用在學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，也可以用來(lái)分類歸納與某主題相關(guān)聯(lián)的一組詞匯。在學(xué)習(xí)了“peel”“去皮” 的含義后，筆者又設(shè)計(jì)了“烹飪前對(duì)食材進(jìn)行處理”這一情景，布置學(xué)生查閱相關(guān)詞匯表達(dá)，并制作圖片演示。學(xué)生們對(duì)此極有興趣，很快找到了許多相關(guān)詞匯。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。

情景設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)較復(fù)雜的詞匯起著更明顯的輔助作用。“Spring Sowing” 這一單元有較多有關(guān)農(nóng)耕的詞匯。年輕學(xué)生對(duì)此比較陌生。筆者讓學(xué)生瀏覽全文，羅列出這些詞匯，以 “新婚夫妻學(xué)習(xí)種植土豆”為情景，要求他們從他們列出的詞匯表中挑選10個(gè)詞匯，寫一篇英語(yǔ)小短文。學(xué)生們根據(jù)情景提示，在造句編寫段落中較快地記住這些原本難懂的詞匯。

2.利用視頻情景鞏固拓展語(yǔ)法

學(xué)英語(yǔ)離不開語(yǔ)法學(xué)習(xí)。單純講解語(yǔ)法規(guī)則比較枯燥乏味，不容易為學(xué)生接受。筆者所教班級(jí)學(xué)生喜歡看美劇英劇，這給筆者一個(gè)啟示：可以利用視頻輔助語(yǔ)法教學(xué)。情景劇情節(jié)引人入勝，口語(yǔ)地道，話題貼近生活。筆者先講解某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的意義和用法特征，然后選取某些視頻片段展示例句。這些視頻是筆者用視頻軟件Real media Editor剪輯而成的英文小影片。如在講解“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，筆者放映了由美劇（下轉(zhuǎn)40頁(yè)）

（上接35頁(yè)）“Modern Family”和“Friends”剪輯成的部分片段。其中的臺(tái)詞可以做“虛擬語(yǔ)氣”的例子。

反復(fù)播放視頻，結(jié)合視頻情景講解操練句型，不斷強(qiáng)化學(xué)生理解。

3.情景化呈現(xiàn)課文內(nèi)容

剖析課文內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要步驟，筆者借助情景模式呈現(xiàn)課文主題，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（1）提出問題，設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入話題

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》中許多篇章主題鮮明，涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、倫理道德諸多層面。筆者在每個(gè)單元第一節(jié)課，基于課文內(nèi)容，提出既與主題相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生共鳴的問題，吸引學(xué)生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性獨(dú)立，不依附男權(quán)的婚戀觀。作為課文導(dǎo)入，筆者先放映了《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目中頗受爭(zhēng)議的一些女嘉賓的言論視頻，如馬諾的“寧愿坐在寶馬車?yán)锟?，不愿坐在自行車后?”以及“非誠(chéng)女因不滿婚后生活平淡殺死丈夫”的新聞短片。然后提出問題。

1.What do you think of the “material girl”？

2.What does you Mr. Right look like？

這樣的問題緊扣主題，又與學(xué)生實(shí)際生活以及時(shí)事相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的探討熱情，活躍課堂氣氛起來(lái)。

（2）改編課文，設(shè)置情景對(duì)話，再現(xiàn)篇章內(nèi)容

教材中部分篇目適合改編成對(duì)話或劇本。教師可以提取某個(gè)章節(jié)或全文進(jìn)行改編。這樣可以讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又可以激活語(yǔ)言表達(dá)。筆者就 “A Dill Pickle” 設(shè)計(jì)了如下情景：“男女主人公舊日戀情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把學(xué)生分組，根據(jù)情景要求，發(fā)揮想象力，編寫對(duì)話臺(tái)詞，制作劇本，自帶服裝道具，把教室當(dāng)舞臺(tái)，進(jìn)行表演。既鍛煉了書面和口語(yǔ)表達(dá)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新，合作技能。

（3）組織辯論，激活情景，深化主旨

課堂辯論英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常開展的課堂活動(dòng)之一。筆者通過組織課堂辯論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)篇章主題的掌握?！癟he Telephone” 一文作者以懷舊的筆觸回顧了偏僻山村在現(xiàn)代文明沖擊之下的巨大變遷。筆者提出辯題“Should we always embrace the new because whats new always means progress？”。筆者播放了一段以“中國(guó)農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)大潮中所發(fā)生的現(xiàn)代與傳統(tǒng)的碰撞” 為題的英語(yǔ)視頻，以此作為辯論的情景補(bǔ)充。把學(xué)生分為正反兩方，展開辯論。學(xué)生們剖析了課文，在視頻的啟發(fā)之下，從各種媒體渠道收集更多事實(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。在辯論中，同學(xué)們通過閱讀，思考，分析和交流學(xué)習(xí)表達(dá)與思辨。

情景教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性以及語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是極有益處的，能夠使教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳夏莉：“抽象與具體在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，（8）