情景教學在英語專業(yè)《綜合英語》課的應(yīng)用

李旭清

【摘要】在英語專業(yè)教學中，《綜合英語》課舉足輕重。但長期以來，教學效果備受詬病。情景教學模式通過情景創(chuàng)設(shè)開展課堂活動，能增強師生互動，激勵學生主動學習。本文分析了當今《綜合英語》教學現(xiàn)狀，以及情景教學模式在課堂上的具體應(yīng)用，闡述了情景教學在提高教學效果方面的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】情景教學；《綜合英語》；應(yīng)用

【基金項目】閩江學院教務(wù)處教改專項“情景背景下的任務(wù)型教學法在英語精讀課的應(yīng)用”（MJUB2013023）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0035-02

《綜合英語》是英語專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)必修課之一，本課程在對學生進行聽說、閱讀、口筆譯的操練中，全方位加強閱讀理解能力，培養(yǎng)分析欣賞語篇技能，了解中西方文化差異，提升跨文化交際的語用意識。

但是《綜合英語》的教學現(xiàn)狀，常常不能令人滿意。究其原因有以下兩個方面：

第一，部分篇章的詞匯生澀，句型復雜，學起來頗有困難，致使學生興趣減弱。缺乏有效的課堂互動，教學效果難以達到。《綜合英語》所選篇目多為文學體裁，文學氣息較濃厚。它的優(yōu)勢在于：語言現(xiàn)象豐富，基本詞匯常用句型多，句子形式多樣。與實用英語相比較，它更適合培養(yǎng)學生理解和欣賞能力，增強文化底蘊。但也給教師在授課過程中如何體現(xiàn)其實用價值這一點上帶來一定難度。

第二，部分教師束縛于傳統(tǒng)教學模式，沒有及時更新教學理念與方法，難以調(diào)動學生的學習興趣。

因此要改變現(xiàn)狀，提高教學成效，需要教師調(diào)整教學思路，用切實可行的教學方法來滿足新時期英語教學的要求。

筆者在教學實踐中嘗試利用情景教學法。實踐驗證了通過創(chuàng)設(shè)情景，拉近教學內(nèi)容與學生實際生活的距離，讓學生在情景中體驗學習，能較好地提高學習興趣獲得較好的教學效果。

一、情景教學的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的英語課堂中，多數(shù)教師刻板生硬地將學習內(nèi)容灌輸給學生，雖然不乏有操練，但多數(shù)是脫離具體情境機械化的重復。學生僅僅掌握了字詞句等語言素材，卻不能在具體情景中恰當?shù)丶右詰?yīng)用。情景教學法強調(diào)學生語言輸出，提高學習成效。

1.情景教學的內(nèi)涵

情景教學是在二十世紀二三十年代由英國教育學家帕爾默首創(chuàng)。他認為，聽說訓練必須具有某一情景才可以有效進行[1]。安德森指出，情景教學的主要特點就是：創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景，使學生身處特定的語言環(huán)境，激發(fā)學習動力和興趣，獲得語言知識，提高交際能力。這種教學模式得到國內(nèi)許多英語教育者的推崇。他們認為情景教學可以對學生的學習和思維進行有方向的引導[2]。

2.情景教學的理論基礎(chǔ)

（1）情景認知與學習理論

基于馬斯洛的研究成果，美國心理學家約翰遜兄弟提出并發(fā)展了情景認知與學習理論。他們認為情境是一切認知活動的基礎(chǔ)，知識在情境中建構(gòu)。而認知必須通過學習者的積極參與得以實現(xiàn)。

（2）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)。而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用形成的。學習總是涉及到知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，因此學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者[3]。因此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的真實世界的情景，使學生身心與情景交融為一體，掌握和運用語言知識，提高交際溝通能力[4]。

二、情景創(chuàng)設(shè)的原則與方法

情景創(chuàng)設(shè)是教學的核心組成部分。一般要遵循以下幾個原則。

1.突出學生的主體性

學生是學習的主體，教師要激發(fā)學生的學習動機，改善學習態(tài)度，培養(yǎng)自信心和合作能力，讓學生在習得知識過程中培養(yǎng)健全的心智與人格。

2，突出情景的生活化

教師結(jié)合教學內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境，必須盡量貼近學生的實際學習活動，做到學以致用。如果創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實生活距離過大，在操練之后語言素材容易被遺忘，教學效果就得不到保障。如在講解checking account（活期存款賬戶）和saving account（定期存款賬戶）這一知識點時，筆者為學生補充了與儲蓄理財相關(guān)的常識，給他們拓展了關(guān)聯(lián)的詞匯。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外還放映了一段銀行開戶的英語視頻片段讓學生模仿學習。類似的情景創(chuàng)設(shè)能夠滿足需求。

3.突出情景的交際性

教師創(chuàng)設(shè)的情景要發(fā)揮出語言交際的功能，使學生如同身臨其境，發(fā)揮想象思維，根據(jù)內(nèi)容進行對話交流。教師可以利用朗讀，跟讀，對話，小組討論，看圖說話，故事復述，辯論，劇目表演等諸多方式創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)課文內(nèi)容。

三、情景教學在《綜合英語》教學中的應(yīng)用實例

筆者嘗試著把情景教學應(yīng)用到《綜合英語》課程的詞匯教學、語法教學和課文內(nèi)容講解這幾個環(huán)節(jié)中。筆者所使用的教材是《現(xiàn)代大學英語精讀》第二版第三、四冊。

1.創(chuàng)設(shè)語言情景學習詞匯

詞匯是構(gòu)成語言的要素，是在語言環(huán)境中習得的，脫離了語言環(huán)境，詞匯就喪失了鮮活的意義。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的情景，引導學生學習與積累詞匯。“A Dill Pickle” 單元中有 “peel” 一詞，在給學生 講解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “廚房，教室墻壁，課桌” 這一具體情景，讓學生發(fā)揮想象編造可能發(fā)生在這一場景中的句子。經(jīng)過思考，學生寫出了自己的句子。

我讓學生在小組里交流自己編寫的句子，互相修改病句。通過情景設(shè)計，學生們加深了詞義印象，并學會應(yīng)用詞匯。情景設(shè)計不僅適用在學習單個詞匯，也可以用來分類歸納與某主題相關(guān)聯(lián)的一組詞匯。在學習了“peel”“去皮” 的含義后，筆者又設(shè)計了“烹飪前對食材進行處理”這一情景，布置學生查閱相關(guān)詞匯表達，并制作圖片演示。學生們對此極有興趣，很快找到了許多相關(guān)詞匯。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。

情景設(shè)計對學習較復雜的詞匯起著更明顯的輔助作用。“Spring Sowing” 這一單元有較多有關(guān)農(nóng)耕的詞匯。年輕學生對此比較陌生。筆者讓學生瀏覽全文，羅列出這些詞匯，以 “新婚夫妻學習種植土豆”為情景，要求他們從他們列出的詞匯表中挑選10個詞匯，寫一篇英語小短文。學生們根據(jù)情景提示，在造句編寫段落中較快地記住這些原本難懂的詞匯。

2.利用視頻情景鞏固拓展語法

學英語離不開語法學習。單純講解語法規(guī)則比較枯燥乏味，不容易為學生接受。筆者所教班級學生喜歡看美劇英劇，這給筆者一個啟示：可以利用視頻輔助語法教學。情景劇情節(jié)引人入勝，口語地道，話題貼近生活。筆者先講解某個語法規(guī)則的意義和用法特征，然后選取某些視頻片段展示例句。這些視頻是筆者用視頻軟件Real media Editor剪輯而成的英文小影片。如在講解“虛擬語氣”時，筆者放映了由美劇（下轉(zhuǎn)40頁）

（上接35頁）“Modern Family”和“Friends”剪輯成的部分片段。其中的臺詞可以做“虛擬語氣”的例子。

反復播放視頻，結(jié)合視頻情景講解操練句型，不斷強化學生理解。

3.情景化呈現(xiàn)課文內(nèi)容

剖析課文內(nèi)容是課堂教學的主要步驟，筆者借助情景模式呈現(xiàn)課文主題，讓學生積極參與課堂活動。

（1）提出問題，設(shè)計情景導入話題

《現(xiàn)代大學英語精讀》中許多篇章主題鮮明，涵蓋經(jīng)濟、文化、歷史、哲學、倫理道德諸多層面。筆者在每個單元第一節(jié)課，基于課文內(nèi)容，提出既與主題相關(guān)又能激發(fā)學生共鳴的問題，吸引學生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性獨立，不依附男權(quán)的婚戀觀。作為課文導入，筆者先放映了《非誠勿擾》節(jié)目中頗受爭議的一些女嘉賓的言論視頻，如馬諾的“寧愿坐在寶馬車里哭，不愿坐在自行車后笑.”以及“非誠女因不滿婚后生活平淡殺死丈夫”的新聞短片。然后提出問題。

1.What do you think of the “material girl”？

2.What does you Mr. Right look like？

這樣的問題緊扣主題，又與學生實際生活以及時事相關(guān)，能激發(fā)學生的探討熱情，活躍課堂氣氛起來。

（2）改編課文，設(shè)置情景對話，再現(xiàn)篇章內(nèi)容

教材中部分篇目適合改編成對話或劇本。教師可以提取某個章節(jié)或全文進行改編。這樣可以讓學生熟悉課文內(nèi)容，又可以激活語言表達。筆者就 “A Dill Pickle” 設(shè)計了如下情景：“男女主人公舊日戀情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把學生分組，根據(jù)情景要求，發(fā)揮想象力，編寫對話臺詞，制作劇本，自帶服裝道具，把教室當舞臺，進行表演。既鍛煉了書面和口語表達，又培養(yǎng)了創(chuàng)新，合作技能。

（3）組織辯論，激活情景，深化主旨

課堂辯論英語教學中經(jīng)常開展的課堂活動之一。筆者通過組織課堂辯論，強化學生對篇章主題的掌握。“The Telephone” 一文作者以懷舊的筆觸回顧了偏僻山村在現(xiàn)代文明沖擊之下的巨大變遷。筆者提出辯題“Should we always embrace the new because whats new always means progress？”。筆者播放了一段以“中國農(nóng)村在經(jīng)濟大潮中所發(fā)生的現(xiàn)代與傳統(tǒng)的碰撞” 為題的英語視頻，以此作為辯論的情景補充。把學生分為正反兩方，展開辯論。學生們剖析了課文，在視頻的啟發(fā)之下，從各種媒體渠道收集更多事實，形成自己的觀點。在辯論中，同學們通過閱讀，思考，分析和交流學習表達與思辨。

情景教學對于調(diào)動學生參與積極性以及語言能力的訓練是極有益處的，能夠使教學更加貼近學生實際、讓學生體驗學習的成就感。

參考文獻：

[1]孫自輝.外語教學模式創(chuàng)新研究實踐[M].成都：四川大學出版社，2011

[2]吳夏莉：“抽象與具體在英語語言文學教學中的應(yīng)用[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2014，（8）