如何操作新課程中的新評價

余建

摘 要：表揚導致成功，批評導致失敗。美國心理學家羅森·塔爾及許多教師的教育教學實踐表明：青少年都比較重視周圍人對自己的評價，特別是老師對自己的評價，都渴望得到老師的表揚、鼓勵和愛護。每個學生都有自己的長處和不足，在教育教學工作中，我們要耐心地尋找教育學生的“契機”，讓學生認識到因為你有優(yōu)點，因而你會成功，從而導致學生走上成功之路。

關鍵詞：操作 新課程 新評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0199-03

中學生作為跨世紀的一代，正處于身心發(fā)展的關鍵時期。生理發(fā)展不斷成熟，心理品質(zhì)不斷提高，為他們的學習與成長提供了極為有利的條件。如果教育引導得當，學生的身心發(fā)展就可能非常順利，并為今后的發(fā)展與成才打下扎實的基礎。然而，隨著青少年身心發(fā)展的加快，競爭壓力的加大和思維方式的轉變，如何幫助廣大中學生提高身體素質(zhì)，形成健全人格，增強社會適應能力，學會合作精神和與人交往的能力以迎接日益激烈的競爭和時代的挑戰(zhàn)，成為當今中學教學的迫切問題。正確給予學生新的評價正好反映了新教育領域的這個要求。

隨著新課程的改革，舊的評價體系已遠遠滯后，開展并加強對中學生的新評價勢在必行。作為深入課堂的一線教師更有義不容辭的責任和義務。

教師在進行評價的過程中應以廣大學生為對象，自身具備廣泛的哲學、社會學及心理學基礎，以價值判斷為核心，認識到價值觀念、價值尺度不同，評價的標準和內(nèi)容也就不一樣。設立好教育目標，它是評價的依據(jù)，反映了現(xiàn)代教育發(fā)展的需要與要求，是一些教育活動的出發(fā)點和歸宿，是衡量教師素質(zhì)高低的重要依據(jù)。采用科學的、可行的技術和方法往往影響評價的信度和效度。評價應力求全面，客觀地反映學生實際程度，防止偏差，評價的目的在于優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要和要求。

對學生學習的評價，是依據(jù)新的課程標準中有關評價的內(nèi)容、評價標準、評價的形式和本學段5個維度：（1）運動參與；（2）運動技能；（3）身體健康；（4）心理健康；（5）社會適應）目標的要求，結合學生的身心特點、認知水平和實踐能力等情況，采用學生自評、組內(nèi)互評和教師評價相結合的綜合評價方法進行。

我們在實際操作中應努力做到“三個新”和“三注意”。

三個新包括：第一，更新新觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念的轉變是教師立教之本。（1）新課程中的課程是動態(tài)的、生長性的，“四因素”（即：教師、學生、教學材料和教學環(huán)境）之間持續(xù)互動。它們之間由教科書上原始知識通過教師的個人知識，師生互動產(chǎn)生個性和共生知識。（2）新的教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學必須關注學生學習的全過程，同時以發(fā)展學生為主體，認識到學生是發(fā)展的、獨特的，具有獨立意義的人：①要以寬容的態(tài)度對待每個學生的失誤；②要以贊許的目光肯定學生的點滴進步；③要以真誠的情感發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”；④要用現(xiàn)代教育理念引導學生全面發(fā)展。強調(diào)尊重、贊賞、積極幫助和引導。（3）通過反思、自控、積極與學生交流，教師應打破傳統(tǒng)的管理模式。（4）通過反思、自控、積極與學生交流，教師應打破傳統(tǒng)的管理模式。否定終結性評價，強化診斷、激勵和發(fā)展功能。（5）樹立新的評價觀念。表現(xiàn)在：①評價內(nèi)容要多元化。針對學生的學，評價的內(nèi)容包涵體能與運動技能；學習態(tài)度與行為；知識與技能；交往合作精神與情意表現(xiàn)等方面。針對教師的教，包括學生學習目標達成情況；學生學習表現(xiàn)和進步幅度；學生學習成績（所測項目可由教師或者學生根據(jù)教學內(nèi)容確定，每學期可測1～2次）；學生自我評定和組內(nèi)互相評定；②評價方式要多樣化。如融通式評價，影響性評價，鼓勵性評價，參與式評價，期望式評價，激勵式評價，發(fā)展式評價，初始評價，過程評價，終末評價，內(nèi)部評價和外部評價等；③評價過程動態(tài)化。學生具有可塑性可教性，教師要從不同年齡、性別的學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因人而異，遵循動作技能形成的規(guī)律，給予階段性評價、預先評價、終結評價、過程性評價，質(zhì)性和量性評價相結合，絕對評價和相對評價相結合，否定終性結評價；④評價主體的互動化。過去的評價是老師說了算，現(xiàn)在加上自我評價、小組互評，從學生的實際出發(fā)，學生自選內(nèi)容、自選方法、自定目標，關注學生的終身發(fā)展，充分發(fā)揮學生的個性，滿足學生的心理需要，師生之間情感交融、氣氛和諧，師生共同評價。

注重學生的發(fā)展與提高，評價貫穿教學活動始終，突出導向、診斷、激勵、發(fā)展的作用，以反映對學生在知識能力、態(tài)度、情感和行為習慣等方面的要求，達到提高興趣，促進發(fā)展，鼓勵進步，增進健康的目的。

第二，選擇新內(nèi)容。新的內(nèi)容應反映時代的需要，使學生形成一定的意識形態(tài)，反映提倡什么，要求什么，發(fā)展什么，起到指揮棒的作用。新的內(nèi)容包括：學生學習目標達成情況，學習表現(xiàn)和進步幅度，體能與運動技能，自我目的達成情況，學生自我評定和組內(nèi)互相評定情況等等。

如：筆者設計的高一年級急行跳遠教與學測驗評價表（如表1）。

表2中既考慮了學生的過去，又重視了學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，結果中不是定性評價，承認學生差異性，不提倡橫向比較，注意在原有基礎上提高，注重評價的合理性、有效性。如表2中運動技能包括球類如足球、籃球、排球……體操、武術、健美操和舞蹈，田徑如跑、跳、投……獲取野外生存技能，根據(jù)每個學生的喜好，可以任選2～3項作為測驗成績，允許補考二或三次。

第三，創(chuàng)新新方法。針對各種不同的評價目標和內(nèi)容，選擇恰當?shù)脑u價方法，客觀反映學生的成長和發(fā)展過程。評價可采用等級式和評語式評定。例如，運動技能可采用定量評定與定性評定，對學習態(tài)度、進步幅度、合作精神、情意表現(xiàn)可采用積極、一般、繼續(xù)努力。記錄成績時，可采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。

（1）在用評語制時，寫評語應注意以下幾個方面：

首先，與學生一起商量具體如何填寫，就一些優(yōu)點、缺點進行探討，與學生達成共識后再填，督促學生主動地學習，指出不足，以待改進完善。

其次，應仔細研究，認真分析，以肯定為主，鋪墊學生成功之路，首要任務應樹立其信心，培養(yǎng)其興趣，確定其方向。

最后，反思。教師應多思考學生為什么存在這些不足，怎樣克服這些不足，并加上改進措施。

（2）在用等級制評定時，對學生的評定，主要采用相對評價方法進行。所謂相對評價是以某地區(qū)（或單位）評比指標的平均值為基準。評價被評對象所處的相對位置。例如，對于相同項目的體能成績的測試和動作方法、運動技能的掌握程度的測定，要根據(jù)學生的基礎、水平、身體條件、年齡、性別，結合參與態(tài)度、進步幅度進行縱向比較和評定，以提高學生的自信心和進取心，體現(xiàn)評價的激勵作用。

（3）記錄學生成長袋。①記錄每期學生的身體狀況登記表。包括身高、體重、視力、握力、心、肺功能、月經(jīng)期等。

②記錄每個學生運動參與的勤缺表。包括全期上課次數(shù)、課外活動次數(shù)、病假、事假、遲到、早退、曠課次數(shù)，參加各類、級比賽的名次及次數(shù)，運動前、中、后的脈搏數(shù)等。

③記錄運動技能的發(fā)展狀況。包括每個年級你喜歡的項目，能完成的某類項目，自編一套健美操或者舞蹈，自編一套簡單的武術套路，能否完成哪個年級的體操動作等。

④記錄身體健康的發(fā)展情況。包括發(fā)展速度、位移速度、有氧耐力、靈敏、柔韌和力量素質(zhì)的測定情況。如50 m測驗、80 m或1 000 m測驗，往返跑，擲鉛球等。

⑤記錄學生心理發(fā)展變化。包括認識自我的能力，人際交性的能力，情緒調(diào)控能力，有否克服困難的意志力，是否有攻擊性等。

⑥記錄社會適應能力。包括在體育比賽中與同伴的合作情況，能否指出比賽中不道德行為，能否簡單評價媒體的體育與健康信息，能否合理分配比賽角色，不抱怨他人等。

做到一人一袋，一袋多卡，人走卡隨，內(nèi)容不斷更新變化，隨時添加，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”找出學生的每個成績。

賞識能使學生成功，抱怨只能導致失敗，給予學生鼓勵，學生便得到充分的自信，多多肯定，更加有益學生成才。

引導性、情感性、激勵性的評價，更能激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信心，克服自卑心理并積極參加活動之中，我們教師應根據(jù)學生實際，熱愛學生，設身處地為學生著想，正確給學生評價。

應認真加強落實好評價中的“三注意”。

第一，注意評價的標準。新課程標準十分強調(diào)關注和滿足學生的需要，要使學生主動參與體育學習，就必須使學生對體育產(chǎn)生興趣，興趣是主動學習的動力，那么首先必須在評價中關注學生的個性差異，提出不同的教學策略和標準。單一的評價標準，無法客觀反映學生的成績和發(fā)展過程，切忌一刀切，絕對化，要體現(xiàn)靈活性，多幾把尺子，一人一把尺子。重點突出過程性評價。過程性評價是指各項工作實施過程中，對各項工作情況進行檢查評價。例如舞蹈的教與學評價中，主要看學生參與的積極性，要求自己嚴格與否，舞蹈的表現(xiàn)，配合意識，能否互相謙讓，指導并糾正同伴的動作，對音樂的理解力、節(jié)奏感強否，能否自如再現(xiàn)舞蹈形象等。

第二，注意評價的功能。引導學生自主學習，合作學習，探究學習。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和各種能力，多給學生創(chuàng)造互相交流、展示自我的空間。鼓勵學生積極思維，能提出問題，解決問題，建立和諧、民主、教學相長的師生關系。構建學知曉理、引思導法的新教學模式。

評價的終極目標是面向全體學生，讓優(yōu)秀學生青云直上，讓中等學生迎頭趕上，讓后進生后來居上。只有在體育教學活動中不斷探索，才能實施正確的評價。

第三，注意評價的主體。突出學生的主體地位。新課程中的教師作為學生的朋友、知心人，與學生共同成長，而不是審判者和終結者。通過自我評價、相互評價，有利于學生認同評價結果，能調(diào)動其積極性，家長參與評價便于了解孩子，形成教育合力。教師要與學生和家長多交流，建立和諧、民主、平等的關系，為學生創(chuàng)建寬松、民主、和諧的練習環(huán)境和課堂氛圍。不搞甄別和選拔，使學生增強自我意識，教師應平等對待每一個學生，參與學生的體育活動，與學生打成一片，尊重學生的自尊心，評價的語氣和藹可親，避免“刺激”性的字眼，更不能侮辱學生人格等。

體育學習評價要讓不同水平、不同天賦和條件的學生都能看到自身發(fā)展的起點與潛力，采用定量與定性相結合，終結性與過程性相結合，絕對性與相對性相結合的評價方法，激發(fā)和調(diào)動每一位學生的積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，以激勵和促進每一位學生的發(fā)展。

評價的終極目標是面向全體學生，讓優(yōu)秀學生青云直上，讓中等學生迎頭趕上，讓后進生后來居上。只有在體育教學活動中不斷探索，才能實施正確的評價。

參考文獻

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