初中語文教學應注意容易遺忘的角落

何小云

【摘要】 語文是最重要的交際工具，語文學科是工具性與人文性有機統一的學科。因而語文學科重在培養學生聽、說、讀、寫的能力，鍛煉學生運用語音文字的能力，增強語文學科為其他學科奠基的能力，全面提高學生的語文素養。正如《中學語文課程標準》中所說：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”總體而言，語文是一切學科之母，語文科的教學會直接或間接的影響學生對其他學科的學習，學校重視語文教學，語文教師更重視語文教學。

【關鍵詞】語文；教學；遺忘；角落

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0059-02

筆者在教學實踐中，卻發現有有一些語文知識漸漸成為了“遺忘的角落”，不同程度的影響了語文教學的健康發展，影響學生語文知識的建構，影響學生語文素養的形成與發展，甚至影響學生全面發展和終身發展。

首先，容易遺忘的角落是漢語知識的教學。根據全國統編教材專家的一致認為：“在中學階段的語文知識的分量不宜過多，內容不宜太繁，應切合使用”；同時《中學語文課程標準》中提出在語文閱讀教學中“可以引導學生隨問學習必要的語法和修辭知識”，即不求系統，亦不集中進行教學。因此，教材在呈現語法知識時，就是零碎的，常常是作為課文的“附帶品”，粘連在課后，并且用小字排列出來。這些知識在課本的目錄上根本無法看到本冊教材編排的漢語知識內容，也沒有在教材的“寫在前面”中提及，給教師和學生的印象就是不重要，可學不可學。同時，在語言的表述上也比較籠統，論述和舉例也比較初略，不便于學生自學。就拿九年級《語文》上冊來說，教材在P29、P36、P110上分別編寫了“因果復句”、“非因果復句”、“怎樣分析多重復句”等與復句相關的語法知識。由于教學間隔時間比較長，容易遺忘，不便于學生形成知識系統；另外，從教材的呈現來看，傳遞的信息就是這些知識不重要。諸如此類，教材中其他語法知識的編排都是大同小異，如出一轍。正是因為這樣，語文知識的教學是教師講得略，分析少，應付多；學生是學得淺，掌握少，遺忘多。毫不夸張的說，學生對于詞類、句子成分、常用的修辭方法、病句修改等基礎的語法知識都弄不明，說不清，基本上處于模糊狀態。不可質疑的影響到學生的閱讀、寫作、說話能力的提高，影響學生的語文素養。因此，語法知識的教學，成為初中語文教學中最容易遺忘的角落。

其次，容易遺忘的角落是口語交際教學。《中學語文課程標準》第三部分 實施建議中對口語交際的論述：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，教材在每個單元之后都編排“口語交際、寫作、綜合性學習”欄目，其中口語交際涉及講故事，演講、辯論、校園劇表演等內容。教材呈現既有主題，又有具體要求，還有參考資料，正體現了編者對口語交際教學的重視，更凸顯了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一理念。可是由于目前的語文教學中，普遍存在“重文輕語”的傾向。一方面，由于應試教育的作用，廣大師生對口語交際重要性認識不足，普遍認為口語交際在考試中占的內容不多，分值少，即使考查此知識點也只是相當于寫作，無法體現考生“口語交際”教學水平的高低。另一方面，由于“口語交際”的教學，費精力，耗時多，成效低，教師生怕影響教學任務的完成，影響學生的語文成績，進而影響學生的升學。因此，初中語文“口語交際”的教學是教師不重視，學生怕麻煩，自然而然的成為了遺忘的角落。

第三個容易遺忘的角落是寫字教學。《中學語文課程標準》在課程的基本理念部分寫到“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力……”在第二部分 課程目標第四學段（7～9年級）識字與寫字 中闡述：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。這些表述體現了中小學語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。從“工具性”的角度來看，課程的目的應當是“著重培養學生的語文實踐能力”，而寫字教學恰好是培養培養學生的語文實踐能力的重要途徑之一。因此，寫字教學理所當然應當受到重視。可是在實際教學中，一方面由于初中語文教學時間緊（四川省義務教育課程計劃表（2013年修訂）規定：7、8、9年級語文教學時數為每周5節），教學任務重。多數語文教師怕影響課文的講讀，影響閱讀和寫作教學等重要的教學任務的完成，進而影響學生的語文成績。同時，寫字教學（學生的寫字能力）的考查，很少在考試中直接呈現。所以為數不少的語文教師都不會拿出課時來進行寫字教學，僅靠學生利用課余時間憑自己興趣去自主完成。另一方面，由于初中學生學習的課程科目多，所記筆記多，所寫作業多，這就導致初中學生忙于應付完成作業，無暇顧及練習寫字，更不用說“在書寫中體會漢字的優美”（第三學段），“體會漢字書法的審美價值”（第四學段）。綜上所述，初中學生的寫字水平多數都達不到課標的要求，甚至有的學生還出現了倒退----越寫越亂。概言之，“寫字教學”亦成為了初中語文教學中又一個遺忘的角落。

第四個容易遺忘的角落是傳統文化教學。初中語文新課程標準【最新修訂版】在第二部分課程目標的“一、總目標”的"2”中這樣描述“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”這充分體現了傳統文化教學的重要性。同時，即將公布的2017年普通高考（HYPERLINK"http：//class.qq.com/category/5.html"＼t"http：//edu.qq.com/a/20161010/_blank"精品課）考試大綱及考試說明中也這樣強調：“……同時優化考試內容，增加了對文言文、中華優秀傳統文化常識考查的試題。”可是，由于初中升學考試和平時考試中不涉及此項內容，因此老師和學生多不重視，又形成了一個遺忘的角落。

總之，為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。因此，初中語文教學中就出現了一個又一個“遺忘的角落”。這些現象有違《中學語文課程標準》，尤其不利于全面提高學生的語文素養，不利于學生全面發展和終身發展，所以應當引起廣大語文教學工作者的高度重視。