新課改背景下數學教學的誤區與對策

李君安

【關鍵詞】 數學教學；誤區；對策

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0070—01

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，《數學課程標準》所闡釋、倡導的理念如縷縷清風吹進校園，許多教師進行了卓有成效的課堂教學改革，積累了寶貴的經驗。但通過對數學課堂長期的觀摩與診斷，筆者發現個別教師未把握好改革的尺度，對課堂教學改革認識出現偏差，使得課堂教學走入了誤區。下面，筆者結合教學實踐，談談新課程背景下數學教學的誤區與對策。

一、誤區

1. 教學追求“表面熱鬧”。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。課堂看起來熱鬧，實際效率不高。

2. “滿堂灌”變為“滿堂練”。有些教師對新課改提倡的教學理念領悟不透，只練不講，認為一講就是與新課改理念相違背了。

3. 教學過于追求手段現代化。有些教師的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把計算機界面搞得五彩繽紛，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因計算機操作不熟練，造成課上到中途無法進行。

二、對策

1. 發揮學生主體作用，轉變課堂教學觀念。隨著數學新課改的實施，要求教師必須轉變課堂教學觀念，將學生作為中學數學課堂教學主體，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習數學知識的興趣，并自主、積極參與到數學探討活動中，對提升學生數學學習能力具有重要作用。而教師在數學教學過程中，必須起到良好的引導作用，組織學生進行數學探討活動，使學生主體作用得以實現。再者，教師在開展數學探討活動時，必須尊重學生個性差異，開展分層教學模式，滿足不同層次學生的需求，使每個學生數學學習能力均得到有效提高。

2. 教師盡快提高兩種相應的能力。一是靈活運用教材的開發能力。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具有很強的開發能力。教師要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。二是體察教學行為的反思能力。新課改是在不斷實踐、大膽創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，它是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。

3. 注重教學實際效果，提高合作學習效率。和他人合作是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。但教師不能一味地追求合作，而形成學生思維上的懶惰。教師應當鼓勵學生先在獨立思考的基礎上，再與他人交流，交流各自對問題的理解、解決問題的思路和辦法、所獲得的結果等。這樣，教師就需要給學生提供足夠思考的時間和空間，讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需求，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，鼓勵和引導每一個學生去想、去說，充分發揮學生自主思考、自主探索、自主研究的主體作用。

4. 正確認識多媒體教學。多媒體的使用應該適時、合理。一方面多媒體教學要注意學生的年齡特征，不能過多地濫用；另一方面要合理地把握使用多媒體的時間，不能過早地展示電腦的動畫和問題的答案過程，要給學生留足夠的思考時間，讓學生思考完善后，再出示多媒體。另外，多媒體的聲音和背景要根據教學內容和教學對象進行合理的選擇和設計。

總之，數學課堂改革在推進過程中已經取得了明顯的成績，但也出現了一定的偏頗和誤區，只要教師加強學習與研究，整體把握課改行為，克服自以為是的思想，相互交流，在實踐中不斷總結提高，就能達到教學預期的目標。

編輯：張慧敏