淺談小學語文生活化教學策略

余桂英

摘要：回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。脫離生活的教學方法，使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。走出這一誤區的關鍵，就是要真正樹立起正確的教學觀、教材觀和評價觀，讓語文教學活動真正成為學生的生命活動，精神活動。本文分析了小學語文生活化教學策略。

關鍵詞：生活；小學語文；教學

生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使道德情操得到真正的陶冶?！缎W語文課程標準》指出：“課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展?！鄙钍钦Z文教學的源泉，生活又是學生學習的源泉。把教材內容與生活情境有機結合起來，再現教學內容中的生活情境，讓教學貼近生活，學生就會體會到學習的樂趣。比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。在多年的小學語文教學中，我一貫堅持生活化教學?，F將自己的實施策略總結出來，與大家交流。

一、語文生活化教學的必要性

（一）語文教學生活化，是社會發展的要求

被譽為當代教育思想發展中一個里程碑的《學會生存教育世界的今天和明天》，鮮明地提出了基礎教育“為了生存”和“學會生存”這一主題；面向21世紀的“德洛爾報告”則更明確提出：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”是教育的四個重要支柱。更重要的是，基礎教育被視為“走向生活的通行證”。基礎教育關照生活世界，回歸生活，注重生活的教育意義和教育對學生生活方式的建構，成為世界基礎教育改革的一個基本特征。然而多少年來，我們的基礎教育脫離了學生的生活世界，遠離了學生的生活世界，導致了學生對人生與社會自主思考的忽視，導致課堂教學缺乏生命的活力，導致教育喪失生活意義?？傊c人的“生活世界”分離的教育難以體現教育全部的生活意義和生命價值，無法給予學生“走向生活的通行證”。正是從此意義上，回歸生活世界，是當前基礎教育改革與重建的根本依據。

（二）語文的工具性、人文性，決定了語文教學必須回歸生活

語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。具體地說，讀（包括聽）是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，讀就變成無意義的活動，吸收和鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活、表述自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

語言不僅僅是工具，更是人的生命活動，心靈活動。讀、寫、聽、說本身就屬于他們的生活形式，本來就是實現生命活動、心靈活動的主要渠道，因而語文教學可以順水推舟地把作為學習形式的讀、寫、聽、說自然而然地變為學生的生活形式。也就是說，本來是生活中作為實現生命活動、心靈活動手段的讀、寫、聽、說，與語文教學作為教學手段的讀、寫、聽、說融而為一，讓學生在語文教學的讀、寫、聽、說活動中實現成長，實現完美的自我。我們應當而且必須使兩者合流，我們也能夠使兩者合流?！闭Z文教學只有認識到學生是人，是生活中的人，回到學生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教學充滿著人文關懷。才能有利于提高學生使用語文工具的能力，才能有利于陶冶學生情感、發展學生個性。

二、小學語文生活化教學策略

（一）使用多媒體創設生活化教學情境

生活化教學是在生活背景化下的情景化學習。在小學語文教學中，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，在語文教學中，我有效運用多媒體課件，把語文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。比如，在教《第一場雪》時，由于我們南方的孩子大都沒有見過下雪，也沒親眼目睹過雪景，即使偶遇冬天下幾粒，也將飄飄灑灑隨風化去，很難想象課文中所描述的“山川、樹木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成粉妝玉砌的世界”的奇觀。我就利用多媒體將雪花飛舞，柳樹掛滿毛茸茸、亮晶晶的銀條；松樹堆滿沉甸甸、蓬松松的雪球近景、遠景展示給孩子們看，孩子們在這生活化的情境中感悟到了課文所表述的內涵，孩子們在驚嘆的同時，體會到了瑞雪帶給人們的歡喜。

（二）挖掘教材中的生活因素

隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，教師要善于發現和挖掘其中的生活因子，開展生活化的教學。現行教材中選編了大量極富生活趣味的、學生在生活中能聽到、見到、說到的內容作為教材內容，如《荔枝》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》、《童年的發現》、《21世紀社會集錦》等。這樣的內容既源于學生的生活，又高于學生的生活，教學時善加利用，就能激發學生學習的興趣，提高語文學習的效率。比如，學完了民間故事《牛郎織女》，可以引導學生向家長、長輩收集民間故事，然后開個故事會，比比誰收集的故事多，講得生動，相信那些"葡萄架下"的故事不僅能提高學生的語文素養，而且一定能滋潤學生精神的田園。

（三）挖掘社會中的生活資源

《小學語文課程標準》指出："溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會。"人是社會的人，學生的生活離不開社會。社會是一道廣闊的背景，如果能好好利用，更是學習語文的一片天地。

例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如"大富豪啤酒，步步領鮮"、"使用藍天六必治，讓您牙口無炎"等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

總之，小學語文教材都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。