轉變觀念 整合資源 促進高職課程改革

張文穎

摘要：課程改革是一項龐大、艱苦且沒有終點的工程，在這個過程中，教師是主角，學校是支撐。教師需要轉變觀念，理清思路，整合資源，與行業企業密切接觸；學校要樹立因材施教和校企合作的理念，搭好頂層設計，助推課程改革落到實處。

關鍵詞：觀念 資源 課程改革

課程是專業的細胞、靈魂，課程建設既是專業建設的出發點，也是落腳點。教育教學的各項任務如校企合作、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等都是為課程建設服務的，最終目的在于提高人才培養質量。各類教學質量工程建設、教學評估、教學診斷、教師教學比賽、學生技能競賽的考核目標就是課程建設情況。如果說專業建設情況是考核一所高職院校人才培養質量最關鍵指標的話，那么課程建設好壞就是專業建設考核能否達標的重中之重。在人才培養目標確定、職業崗位明確的前提下，課程建設的重點有宏觀和微觀兩個層面，前者是指課程結構或稱課程體系的安排，后者專指單門課程的教學安排，又包括課程培養目標、教學內容、教學組織形式、教學條件和教學資源建設、教學方法和手段改革、微課和慕課建設等等。本文的研究重點是后者，即研究單門課程的改革創新思路。

1 轉變觀念是前提

眾所周知，課程改革的前提是轉變教師觀念。一些教師觀念落后，不懂高職教育教學基本規律，習慣按傳統模式教學，教學效果甚微。課程改革需要教師掌握最新的高職教育教學理念，熟悉教學規律，深諳職業院校學生心理，從而把教育理念貫徹到課程設計中并走進課堂。這個過程看似容易，實際上對大多數教師來說，都會經歷一個陣痛的過程。究其原因則是大多數職業院校的教師都不是畢業于職校，他們的求學目標、求學經歷與職業院校對教師的要求相差較大。他們有較高的文憑，受過良好的理論教育，但缺乏行業企業的工作經歷，缺乏解決實際問題的能力，重要的是，他們在教育觀念上與職業院校的要求是不同的。因此教師要轉變觀念，使之與職業人才培養的要求契合，是職業院校教師的一堂必須課；同時，對教育教學管理者來說，如何轉變教師觀念也是一個重要的管理課題。本文針對教師和教學管理者有如下建議：一是加強理論學習。學校要經常組織教師學習高職教育理念，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〖2014〗19號）、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〖2015〗6號）等文件，并請職教專家來做深入解讀；二是加強橫向學習交流。一般院校要向示范院校學習，國內院校要向國（境）外院校學習，教師要向企業專家和教育同行學習。學校要通過走出去、引進來等各種方式擴大學習面，受益面，要求教師參加各種高水平培訓學習班，參加各種交流研討會；三是加強指導。學校要請職教專家重點指導一批骨干教師，以點帶面，促進大多數教師加入到課程改革的洪流中去。在課改過程中，學校和教師只會喊幾句口號，只懂幾個專業名詞是遠遠不夠的。教師一定要結合自己任教的課程，從細微處入手，全面準確地把職教精神貫穿到課程計劃、課程內容中。教學管理者要帶頭學習，示范先行，要善于引導、指導教師，在具體實施中，要注重個別指導，個別交流，從課程標準、課程整體設計到某門課程的某個項目任務的教學設計，從教學方法到教學手段、教學內容，從教學資源準備到教學效果評價，教學管理者和教師都要進行深入細致地探討，這樣才能徹底轉變教師觀念。

2 教學資源是保障

良好的師資和實驗實訓條件是教學改革的保障。建設雙師型教師隊伍是教師隊伍建設的目標，優質課程建設和課程改革依賴于一個專兼結合的教學團隊，只有擁有一支執教能力強，教學效果好，參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著，與企事業聯系密切，參與校企合作或相關專業技術服務項目的教師才能完成課程改革任務。實驗實訓條件既是課程建設的組成部分，也是促進因素。校內實訓基地可由學校獨立建設，也可由行業企業與學校共同建設，必須能夠滿足課程生產性或仿真性實訓的需要，設備設施利用率高；校外實訓基地應功能明確，為課程的實踐教學提供真實的工作環境，能夠滿足學生了解企業實際，體現企業實際，體現企業文化的需要。

在上述條件基本滿足的前提下，課程改革的主要任務是建設大量的課程資源，包括基本資源和拓展資源等。基本資源要能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、實訓實習項目、重點難點指導、課件、習題、參考資料目錄、教材等反映教學活動必需的資源，且有可實施的建設規劃。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示虛擬仿真實訓實習系統、試題庫系統、作業系統、在線自測、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等，且有可實施的建設規劃。這是一項較大的工程，如果全部完成，則需要課程組成員多年的積累和堅持不懈的努力，而且課程資源的內容也不是靜態的，而是須有一個動態更新的過程。如教案、教學內容，案例庫、實訓項目、教材等都要反映市場和技術的變化，不斷更新以期與企業和行業對接，那種一勞永逸的課程資源是沒有的。

3 理順思路是關鍵

在推進課程改革的過程中，我們發現一些教師雖有滿腔的熱情，但在具體操作上卻顯得無所適從。究其原因，一方面是因為對職業教育理念的理解不夠深入透徹；另一方面是改革思路不夠清晰。由于改革并無標準模式，一些教師在做改革方案時試圖尋找固定模板，結果無功而返。怎樣把教育理念貫徹到課程設計中，這是最大最直接的問題。我們的觀點是：改革雖無定式，但設計者應該具備清晰的思路，可以針對不同的課程，設計不同的模式。課程設計中最常見的有以下幾個問題：1. 怎樣改造傳統的章節式教學內容？是否大多數課程都要采用項目任務式教學？哪個是項目、哪個是任務？2. 怎樣處理知識與技能的關系？是先學習知識再去實踐還是在實踐中學習知識？哪些知識是必備的？3. 課程設計是以技能訓練為主線還是以知識學習為主線？實踐課的占比是不是越多越好？4.一些教學組織能否滿足全體學生需要？模擬實訓和生產性實訓的優缺點是什么？5.課程考核方式是怎樣的？怎樣進行實踐考核？實踐性考核的標準如何制定？6.什么是整體設計和單元設計？它們與傳統的教學大綱和教案有什么區別？上述問題有些是共性的，有些是個性的，為了部分回答上述問題，我們舉一例加以說明。

案例：園林技術、風景園林設計、環境藝術設計等專業開設有一門專業核心課—景觀規劃設計，該課程的傳統設計思路是總論—分論模式，即先傳授景觀規劃設計的基本理論和基本知識，再于分論部分研究各類景觀綠地的設計特點和設計思路，各分論的結尾部分會附加一些思考題和實訓題。改革后的景觀規劃設計課程采用項目任務式教學模式，即將課程分為若干設計項目（課題），每個項目中又包含若干工作型任務，相關理論與知識貫穿在項目任務完成的過程中學習，一些理論性強，比較宏觀、艱深的理論知識不是學習的重點甚至可以忽略。在本門課程的設計中，我們始終貫徹“項目引領、任務驅動”的原則，讓學生的學習目的明確，做到“知”與“行”統一。我們通過表格比較如下：

…… 在技能訓練的過程中學習相關知識 課堂內以學生實訓為主，延伸到課后 實訓考核為主，理論考核為輔

明白了課程改革思路后，在課程整體設計和單元設計中還需貫徹“以學生為中心”的思想。傳統的教學活動是以教師為中心，教學評價是考核教師“教”的能力和態度，改革思維是以學生的技能培訓為中心，建立“以學生技能訓練為主”的課堂，以每堂課“學生做了什么？做的效果如何？”作為評價標準。教師的作用在于組織課堂、指導、示范，教師的角色類似于傳統技能傳授領域的師傅或現代影視劇中的導演。師傅的作用是言傳身教，導演除組織協調工作外，常見的是對演員的指導與示范，但導演畢竟代替不了演員，學生和演員的技能水平的提高還依賴于他們反復不停地訓練。因此，教師先示范后學生訓練或邊教邊練或練中指導、練后糾錯（一體化教學）才是最佳技能學習形式和職業教育的課堂組織形式。

4 對接企業是基礎

在課程資源建設過程中，對接行業企業能讓學校和教師有效地把握市場和技術，把最新的技術、工藝、管理方法、設施設備等契入到課程內容中，從而適時地調整實訓項目和教學方法，而且學校還可以吸納行業企業專家共同建設課程資源，充分發揮企業專家懂技術、懂市場、實踐經驗豐富的特點，讓教師與企業專家優勢互補。因此校企合作已然成為了職業教育的一種教學模式，在這種模式指引下，學校和企業全方位對接，共同組建校內外實訓基地和大學生創新創業基地，共同確定教學方法和教學內容，共同開發案例庫和仿真實訓系統，共同開發實訓教材等。這是一種雙贏的局面，目前的教育政策正在促進學校和企業教育雙主體的形成，對企業來說，既是一種社會責任，也是開辟市場的一種路徑。

5 因材施教是理念

因材施教，是指要根據學生的個體差異、個性特點有針對性地開展教育活動?？鬃拥膶W生很多，但他已開始注意因材施教了?，F代社會，不能簡單地把因材施教理解為對教學內容的取舍，或是教學手段和教學方法的靈活運用。對學校管理層來說，因材施教應上升為人才培養的一種教育理念。教育的首要任務，是把每個公民培養成社會有用的人才，學校確立因材施教的教育理念，可以在教學管理、學生管理、社會服務、創新創業等各方面體現出來，讓每個學生找到發揮自己能力和個性的舞臺。高職生作為一個群體，總體上并不受社會看重；職業教育作為一個類型，還沒有完全被社會承認和接受。盡管如此，高職院校仍然在不遺余力地完善辦學條件，探索人才培養方法，努力提高學生的學習興趣，找到學生的“興奮點”。如專業調劑制度、學分制與選修課（含專業課程選修和公共課程選修）開設、第二課堂建設、工作室精英教學、分班教學、項目化（模塊化）教學、創業孵化基地建設等制度與措施，都是因材施教理念的制度化和具體化?？傊槍Ω呗毶鷮W習興趣不濃，文化基礎薄弱，一些學生偏科嚴重，不能全面發展的特點，高職院校要以生為本，立足于學生的興趣和長遠發展，不能放棄對任何一個學生的培養。要采用適合于現代大學生的教學方法，給學生更多的選擇自主權，讓學生樂于學習并有成就感。

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