職高物理課堂教學研究

顧華榮

【摘 要】物理作為職高學校教學的公共基礎課程之一，必須適應社會的發展，從學生的需求出發，使學生在掌握物理基礎知識與原理的同時，為學生的專業課程學習和職業能力的培養奠定良好的基礎。

【關鍵詞】職高物理 課堂教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.160

隨著新課程改革的實施，職高教育也迎來了新一輪的教學改革，職高教育教學改革要求突出職業教育的特點，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，提高教育質量和技能型人才培養水平。職高物理作為學校教育的重要基礎課程，教師必須以教育改革為方向，轉變物理教學觀念，革新物理課堂教學模式，提高職高物理課堂教學效果。在新課程改革的背景下，《職高學校物理教學大綱》明確指出：使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，激發學生對自然的探索興趣；增強學生的創新意識和實踐能力；幫助學生適應現代生產和生活；提高學生的科學文化素養和綜合職業能力。由此可見，新課程改革下的職高物理教學目標弱化了學科理論知識，降低了學生的學習難度，強調面向全體學生，面向社會生產，強調學生文化素養和職業技能的雙重提升，體現了職業教育的相關特征。

雖然我國的職高教學改革在不斷探索中取得了一定的成果，積累了一定的經驗，但在物理教學實踐中依然存在一些問題：

1.教師教學觀念落后，教學水平不高。許多職高物理教師認為職高教育的根本目標是培養為社會服務的技術型人才，像物理這樣的公共基礎課程沒有精講的必要，在這種教學理念的支配下，教師固守傳統的物理課堂教學模式，照本宣科，缺乏物理創新意識與改革能力，導致職高物理教學不能適應社會的發展和時代的需求。

2.學生物理學習積極性不高。與普通高中學校相比，職高學校的學生文化基礎相對薄弱，學習意識淡薄，自制力差，教師如果不能有效激發學生對物理學習的積極性，必然會導致物理教學與學生脫節，讓學生在學習過程中處于被動地位，降低物理課堂教學效率。

3.物理理論與實踐嚴重脫節。職高教育強調以就業為導向，培養學生的文化素質和專業技能，但許多教師在物理教學實踐中過于強調專業技能的重要性，從而忽視了物理理論教學，使得學生的文化素養與專業技術出現了失衡現象，導致學生在就業時不能滿足企業社會的綜合需求。因此，在充分肯定職業教學改革成果的同時，學校和教師必須不斷反思，以職高教育改革和物理教學大綱為依據，落實物理教學觀念與目標，提高職高物理的教學質量，促進學生文化素養和專業技能的全面發展。

一、轉變物理教學觀念，提高教學水平

雖然職高教育是為社會服務、生產一線輸送技能型人才，但在新時代的背景下，綜合素質成為企業在選擇人才時的重要衡量標準，因此，促進學生的全面發展是職高教育改革的重要目標。在這種前提下，教師需要及時進行自我反思，與時俱進，摒棄過去職高教學重技能、輕素質的思想，樹立全新的教學觀念，以此來指導教師進行正確有效的教學實踐，提高學生的綜合素質，為學生在以后的就業競爭中占據有利地位打下堅實的基礎。

首先，教師必須仔細解讀職高物理教學大綱，明確知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面的物理教學目標，認識到教師的物理教學活動不僅需要滿足學生對物理理論與技能的需求，更要在教學過程中培養學生形成積極的職業態度，包括職業道德、職業素養等，引導學生正確認識就業形勢，幫助學生適應新形勢下的就業競爭環境。其次，教師在轉變教學觀念的基礎上，要不斷充實自我，提升自己的專業素養和教學水平，為學生提供專業的物理教學指導，幫助學生提高物理學習效率。為了提高職高物理教學水平，教師在提升自己專業知識儲備的同時，也要加強對教育理論包括教育心理學、教學方法論的學習，在科學教育理論的指導下開展物理教學實踐，結合學生的心理特征和學習規律，為學生制定更加合理高效的物理學習模式。雖然物理學科是職高學校的基礎課程，但教師的物理教學活動除了提高學生的科學文化素養之外，還應該與專業技能教育相聯系，為學生的專業課程學習打下理論基礎。因此，教師需要不斷接受新知識，尋找物理理論與專業課程內容的契合點，將二者結合起來，促進學生文化素質與專業技能的雙重發展。

二、激發學生的物理學習興趣

興趣是最好的老師。學生如果對物理有了學習興趣，那么物理學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，讓學生在獲得知識，掌握技能的同時體會到物理學習的樂趣，激發學生的內在學習動機，為學生的可持續學習提供充足的動力支撐。就現階段的學習課程而言，物理是許多學生的弱勢學科，不僅因為物理理論本身的抽象難懂，對學生的邏輯思維要求高，更因為教師固守傳統的教學模式，不能有效地激發學生的學習興趣與主動性，導致學生在被動接受的過程中對物理學習失去耐心，甚至產生厭學心理。

針對這一情況，教師必須認識到學習興趣的重要性，在物理教學過程中以激發學生的興趣為出發點，改變學生的被動學習狀態，激發學生主動探索物理的積極性。首先，教師在進行物理課堂教學時，必須改變滿堂灌的理論教學模式，尊重學生的主體地位，通過有效提問、創設情境等方式刺激學生對未知事物的求知欲望，以此來激發學生對物理知識的研究興趣。例如，在靜電教學時，以黑暗中脫毛衣為什么有時會看到小火花，聽到噼啪聲為提問內容，引起學生對生活中物理現象的思考，調動學生的物理學習積極性。其次，學生對傳統的死記硬背式的物理理論教學感到厭倦，對新鮮的物理實驗充滿好奇心。因此，教師在物理教學過程中要合理利用物理實驗，以生動直觀的實驗激發學生的學習興趣。

三、物理教學與職業學習相結合

職高物理不同于普通高中物理，教師在進行物理教學過程中必須將課堂教學與學生的專業結合起來，讓學生在獲得物理理論知識的同時，提高自身的專業水平。首先，教師要有意識地將物理理論與學生的專業相聯系，讓學生在具體的職業情境下解決物理問題。其次，教師要積極鼓勵學生將物理理論運用到專業課程學習與實踐中，提高學生的物理理論運用能力。最后，教師在指導學生進行物理實驗時，要鼓勵學生在職業課程中積極運用物理實驗這一學習方式，提高學生的專業技能。

教師在進行職高物理課堂教學時，必須重視物理基礎知識教育，同時兼顧學生的職業技能培養，促進學生的全面發展。