初中英語聽力訓練的具體方法

付文娟

摘 要：聽力在人際交往中至關重要，中學英語課的聽力訓練要遵循一定的規律和方法進行，才能使學生在考試或與人交流時做到得心應手。

關鍵詞：初中英語；聽力；訓練；方法

人們在語言交際活動中45%的時間用于聽，說占30%，讀占14%，寫占9%。另外，隨著英語在世界各地的普及程度日益廣泛，越來越多的人認識到了聽、說在與外界交流中的重要性。由此可見，作為基礎教育的中學英語的聽力至關重要。現代心理語言學研究表明：聽讀與說寫一樣，都是一個主動積極的創造性思維過程。聽的心理語言活動過程基本分為三個階段：1、感知階段2、辨認階段3、再現重構階段。以上三個階段都是在極短的時間內完成的。因此，聽力理解不僅要求信息接收者正確辨別聲音符號，包括重音、語調、節奏，同時還要調動它原有的背景知識、個人經驗、思維敏捷性、語言水平、情感等因素，采取一系列的認知策略處理，分析、重構信息，從而理解語言符號所代表的意義。

一、聽力訓練中現代教學媒體的使用

我們每個人學習語言，都需要有一個真實的語言環境。現在的中小學英語課存在的種種瓶頸，歸根結底就是缺乏真實有趣的語言環境。改善這個問題，我們完全可以把先進的教學媒體和手段運用進來。多媒體教學在英語課上，特別是聽力訓練上顯得格外突出。老師可以在放電影、錄音、錄像、廣播的過程中進行有針對性的講解，并且在各個階段及時的進行反饋可以收到事半功倍的效果。另外，訓練過程中教師對學生進行適時的語言的鼓勵與獎勵（如Dontbeshy.Welldone！......）可以使他們增強自信心，更加主動的學習與訓練。

二、從課堂入手

40分鐘的時間幾乎囊括了學生聽英語、學英語的大部分時間，所以課堂是主渠道。教師應竭盡全力創造一種較為真實的英語環境。在課堂上學生聽老師和其他學生講英語是提高聽力的主要途徑。所以，師生、生生盡量實用英語交流。從一些簡單的課堂用語（如《新課程標準》中列舉的一部分）到教師用英語講解各項知識（一定要簡單易懂，符合學生實際）。這樣，師生間的交流、對答、討論等方式的英語運用，也在潛移默化中提高了聽力水平與理解能力。例如：每節課授課前不超過三分鐘的輪流進行的值日小報告（dutyreport）和對教材對話、短文的互聽互讀的不間斷練習等都對聽力的提高起著重要的作用。

三、合理利用教材

人教新目標（Goforit！）英語教材內容豐富有趣，生動形象，話題多樣，在教授的過程中，教師在制定長期計劃的前提下，應充分利用教材和與之相配套的錄音帶，以及對課本附頁所給出的聽力訓練原文的合理安排，都可以給聽力的訓練和提高添磚加瓦。有些教師苦于聽力訓練材料不足，無法提高學生聽力能力。其實如果我們多動腦筋，有效地利用起這些現有的教材，也是大有裨益的。運用手頭教材訓練聽力時需注意以下幾點：

（一）聽后答題時，同樣需要技巧，如句子是否完整，詞匯是否準確，都要經過認真的檢查。

（二）聽前課文中生詞要進行教授學習，理解大意；針對文章內容，提出關鍵問題，以供學生聽時有所側重，加深對課文的理解；設法使學生放松情緒，集中精力。

（三）聽時，如有理解不透徹或未聽清之處，不可停“聽”思句或詞意，可隨聽隨記，記錄之后，繼續集中思想把“聽”進行到底。

四、聽說讀寫結合

聽力不僅僅是單一的能力培養與體現，而且是多種能力與素質的綜合展現，所以聽力與說、讀、寫幾方面是相輔相成，不可分割的。因此，我們要使聽、說、讀、寫四項技能有機結合起來，即有所側重、又全面發展。

（一）聽——寫結合（Listenandwrite）

這種方法既要求學生迅速掌握所聽材料的重點，又要準確的用筆頭表達出來。這樣既培養了對語言的敏感性，又提高了記憶力，是聽力水平提高行之有效的途徑。例如，我們可以采用聽寫詞語、邊聽邊按原文填空、完成句子等多種形式。還可以就一些內容適宜的短文進行改寫（如由第一人稱改為第三人稱或由一般現在時改為一般過去時）或略寫。

（二）聽——讀結合（Listenandread）

總是把聽讀結合用于教材和與之配套的錄音帶的處理上。我們可以采取先讀后聽、先聽后讀和邊聽邊讀幾種方法。長期訓練即可使學生聽懂聽力材料，又能形成良好的語感。

（三）聽——說結合（Listenandretell）

我們既可以要求學生針對文章所提問題或者讓學生將所聽材料的內容較為完整的復述出來。也可以先討論與文章內容相關的話題，再去聽材料，便可使學生更為深刻的理解材料內容，也培養了較強的口頭表達能力。

五、精聽與泛聽相結合

隨著中考聽力對學生的要求越來越高，我們在平時訓練時既要聽某些重要細節，如年代、數字、人名，又要兼顧把握文章大意。精聽時要先熟悉生詞，然后在聽時遇到疑難句子要讓學生反復聽，直到聽懂為止。泛聽時先著眼于文章的中心，一般聽的時候不超過三遍，而且要一氣呵成，不可間斷。以上精聽與泛聽結合，才能使聽力取得長足的進步。

六、結語

聽力是一種積極思維的過程，若想提高聽力理解能力，決不能只訓練耳朵，而要在激發起學生興趣的同時，將聽、說、讀、寫等方面結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展。聽力教學時，我們一定要注意遵循由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面的循序漸進的過程，因材施教才能取得良好的教學效果。