理論與實(shí)踐一體化在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

吳雪嬌

【摘 要】為適應(yīng)企業(yè)對電子技術(shù)應(yīng)用人才的需求，中職電子技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引進(jìn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，并取得了良好的應(yīng)用效果。本文將在對理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式內(nèi)涵介紹的基礎(chǔ)上，分析其在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐一體化 電子技術(shù) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.186

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)踐的觀念，該觀念強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)踐，同時對實(shí)踐具有反作用。在教學(xué)實(shí)踐中，課本中的知識來源于人們在實(shí)踐中積累的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建相關(guān)領(lǐng)域的知識體系，只有將這些知識重新放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。中職電子技術(shù)課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，它的這一特點(diǎn)也更加強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，從事一線教學(xué)的教師也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，因此在中職電子技術(shù)教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式概述

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有動手能力、動腦能力，且能夠在工作中迅速成長為高技能人才的學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，響應(yīng)國家提高中職教育水平的號召，中職院校紛紛開始改革教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力為出發(fā)點(diǎn)，重視理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度，優(yōu)化傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，形成了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。但是傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的方式為“理論+實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)”的方式，這種方式存在理論與實(shí)踐銜接不到位的問題，使得學(xué)生的專業(yè)技能并沒有得到真正提高。針對這一問題，目前，不少學(xué)校引入了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，通過構(gòu)建起實(shí)踐與理論的橋梁，讓學(xué)生能夠邊學(xué)、邊做，實(shí)踐證明，該模式能夠有效提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，將專業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行深度融合后組織教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)中做、做中學(xué)的條件，使他們在動手操作的過程中掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式準(zhǔn)備階段

在構(gòu)建教學(xué)模式之前，需要對當(dāng)前電子技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及市場對學(xué)生的需求情況有所了解，從而擬定電子技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)技術(shù)的制定提供良好的依據(jù)。例如中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師需要深入合作企業(yè)，對電子技術(shù)生產(chǎn)線的發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，認(rèn)清目前電子技術(shù)企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行后續(xù)課程實(shí)施內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)，以提高課程設(shè)計(jì)的合理性。

（二）理論與實(shí)踐一體化教學(xué)具體應(yīng)用

1.建立專業(yè)教室。

建立專業(yè)教室是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是必要的硬件條件。在專業(yè)教室內(nèi)，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠真正體會課本知識與實(shí)踐結(jié)合帶給自己學(xué)習(xí)上的不一樣的感受，構(gòu)建對課本知識的立體、形象的認(rèn)知，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的目的。

目前，不少學(xué)校在推廣理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，存在教學(xué)成本高、大規(guī)模開展困難的情況。造成這一困境的主要原因在于專業(yè)教室的建立需要耗費(fèi)大量的資金。因此，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的良性和長效運(yùn)行，需要探究建立專業(yè)教室最具經(jīng)濟(jì)性的方案。對部分中職院校來講，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)專門的專業(yè)教室顯然不切實(shí)際，為了減少專業(yè)教室建設(shè)的造成的開支，學(xué)校更加傾向于將實(shí)驗(yàn)室改造成專業(yè)課堂，實(shí)驗(yàn)室中具有電子技術(shù)專業(yè)授課需要的全部設(shè)備，只要稍加改造就能夠?yàn)榻處煹氖谡n提供良好的條件，同時營造出真實(shí)的工作環(huán)境。這樣，學(xué)生就能夠在理論知識學(xué)習(xí)后，直接運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)現(xiàn)條件踐行理論知識中呈現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.設(shè)計(jì)合理的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)過程。

對中職電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，以任務(wù)式的教學(xué)方法為依托設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)過程，更加符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件條件。任務(wù)式教學(xué)方法要求將整個課堂分為三個步驟：首先教師需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識體系與框架，同時引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料，例如二極管、三極管等等。其次，教師將班級學(xué)生分成若干小組，同時結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)并下派給各小組。小組成員在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的思考，同時提高自己的操作能力。由于任務(wù)式教學(xué)模式下，學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自由，如果學(xué)生的自覺性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也將大打折扣，為了避免教學(xué)流于形式，要求教師必須在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)與監(jiān)督，及時了解學(xué)生出現(xiàn)的較為普遍的問題，將集體教學(xué)與巡回教學(xué)結(jié)合在一起，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果。最后，在任務(wù)結(jié)束之后，師生還要對實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行交流、總結(jié)，評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中的得與失。同時，教師還可以根據(jù)需要對學(xué)生知識掌握情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，以此作為學(xué)生課程最終成績的一部分，提高教學(xué)評價(jià)的合理性。

3.提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

在理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。盡管同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在課堂上的重要性有所降低，但是作為將知識理論與實(shí)踐結(jié)合在一起的重要紐帶任務(wù)，教師的作用依然是十分關(guān)鍵且不容忽視的。因此，提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平依然是十分重要、迫切的工作。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職電子技術(shù)教學(xué)課程分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課三個互相不存在交叉的部分，同時部分學(xué)校為了整合教學(xué)資源，不同類型的課程教師也不同。但是在理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)理論課與實(shí)踐課的融合，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握豐富的理論知識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供尺度合理的知識教學(xué)，同時還要對企業(yè)對人才的需求有所認(rèn)知，更重要的是能夠游刃有余的切換理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，具備良好的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校需要定期派遣教師到公司企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對當(dāng)前電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，同時明確社會對電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)校整體教學(xué)水平的提高積累豐富的軟實(shí)力。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式在提高中職電子技術(shù)教學(xué)水平和效果方面具有明顯優(yōu)勢。未來隨著教育理論的進(jìn)步與發(fā)展，我們相信教育模式還將做到進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，為學(xué)生專業(yè)知識和技能的提升創(chuàng)造良好的條件。