讀寫結合在初中語文教學中的實踐探究

羅迪江

【摘要】讀寫結合教學在現代語文教學中廣泛開展起來，這種教學模式充分培養了學生的閱讀理解能力與寫作水平，由此可見，讀寫結合在初中語文教學實踐中占有重要地位。本文通過對讀寫結合在初中語文教學中的實踐探究，分析了讀寫結合在初中語文教學的具體應用提出了優化措施，旨在為以后的語文教學提供可行的教學模式參考。

【關鍵詞】初中語文教學；讀寫結合；應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0169-01

語文在初中教學課程中占有重要地位，閱讀和寫作是語文教學中的主要內容，同時也是語文教學中的難點，讀寫結合的教學模式在語文教學課堂的實施，大大提高了初中語文教學課堂的教學效率，降低了語文教學的難度，激發了學生的學習興趣，培養了學生的閱讀與寫作能力。讀寫結合的教學模式符合學生學習語文的思維發展，與語文教學的特點和規律不謀而合。讀寫結合在初中語文教學中的應用，提高了語文教學的質量培養了學生的閱讀與寫作能力。

一、讀寫結合在語文教學實踐中的重要性

（一）讀寫結合符合學生認知過程

讀寫結合教學模式符合學生對語文知識的認知過程，初中學生對語文的認識規律一般是從知識的認知到應用到在認知應用的過程，學生將對知識的感性認知升級到理性的認知[1]。學生在掌握語文知識時，首先是通讀文章，了解文章的基本內容和知識，初步試著練習寫作。慢慢的進行知識的鞏固，再理解應用，加深對知識的認知，漸漸熟練的應用到語文寫作中去，在不斷應用中提高學生的閱讀與寫作能力。由此可見，讀寫結合在初中語文教學中的應用，很適合初中學生接受語文知識的思維與能力。讀寫結合的教學方式，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。讀寫結合的教學方式，提高了學生的語言能力，促進學生思維的發展，提高了學生寫作能力，學生在讀寫結合中開發了學生的智力。

（二）讀寫結合適應語文學科特點

語文主要學習的是對語言的應用，通過文字的認知，學會閱讀，漸漸培養寫作的能力。這些都是語文教學中需要教授的內容。學習語文最基礎的就是先認識文字，識字是學好閱讀的基礎，而閱讀能力提高了才有助于完成寫作，閱讀也就成為了寫作的基礎，學生還可以在寫作中鞏固自己所學的文字。這是一個良性的循環過程，識字促進閱讀，閱讀促進寫作，寫作又鞏固識字，進而促進閱讀，他們互相促進，共同發展。讀寫結合正是適應語文這門學科的特點，是學生識字、閱讀和寫作的交匯點。學生在識字時，首先認識這個字，再了解字的含義，知道如何應用，這些就是通過閱讀和寫作實現的。學生在閱讀中加深對文字的認知，根據閱讀借鑒到寫作中去。然而寫作則是通過將所學的文字應用的寫作中去，字詞的含義需要什么樣的語境都是在寫作中體現出來的。讀寫結合將識字、閱讀與寫作結合起來，幫助學生更深刻的了解和掌握了語文知識，提高了學生讀寫的綜合能力。

二、讀寫結合在初中語文教學中的實踐

閱讀教學與寫作選材的結合。閱讀對學生寫作有重要影響，寫作素材也是在不斷的閱讀中一點點積累起來的，這將直接影響學生寫作的水平。由于學生的寫作經驗還不是較多，學生在寫作選材時可能會出現相當嚴重的問題，學生寫作內容與生活經驗聯系可能不大，不能將自己的情感融入到寫作中，這可能使作文顯得比較空假，沒有感情色彩。然而，優秀的寫作是源于生活經驗，使作文更具有真實感、更生動優美。因此，教師在教學中要引領學學會善于觀察生活中的寫作素材，觀察生活中的每個細節，培養學生的思維能力。初中語文教材中的寫作就有許多貼近生活的素材，例如，朱自清的《背影》，這就是一篇源于生活的寫作素材，文中主要通過父親為佐治做的幾件小事，寫出了父親的背影。就像作者筆下的父親買橘子等情節就是來源于生活[2]。學生在寫作時也應學會選擇合適的寫作素材，學會觀察生活，將生活經驗運用到寫作中去，提高寫作水平。

閱讀與仿寫擴寫教學相結合。語文是一門特殊的學科，它作為我們的母語，我們從小就是通過聲音的模仿漸漸對母語認知，語文學習也是一個模仿與實踐的過程。我們先是模仿母語的發音，慢慢的學習，掌握寫作的技巧。學生在寫作初期，對學生的寫作能力形成有很大的影響，初期學生的學習具有較大的潛能，對學生寫作水平的發展有很大的幫助。教師在初期訓練時要發掘學生的潛能，提高學生的學習興趣，認識到閱讀與寫作的聯系與重要性。教師在教學時要引導學生在閱讀中學會仿寫和擴寫，逐漸提高學生的語言應用能力。學生可以通過仿寫一些優美的句子或是經典的語段，提高學生的語言表達能力和語言應用技能。另外，擴寫也是提高學生對語言的應用、詞語的搭配、句子的上下鏈接能力的培養。學生在閱讀時可以緊密的聯系生活，充分發揮學生的想象力，使用適當的修辭手法，生動形象的將語段描繪出來。學生在擴寫是要注意詞語的修飾手法，不能改變原意，在擴寫中慢慢培養學生對語言的應用能力。

閱讀與構建寫作結構相結合。語文閱讀對學生寫作素材的積累、寫作結構的構建都有很大的作用，閱讀與寫作相結合的教學實踐成為了初中語文教學的重要教學模式。寫作首先需要良好的素材，重要的是寫作結構的構建，寫作全篇的布局[3]。有些學生在寫作時根據自己的意愿，確定好題目后提筆就寫，不考慮寫作全篇的結構，這可能導致學生在寫作中出現很多問題和漏洞，最終也可能會導致文章跑題。為了避免這些問題出現，學生在寫作過程中，構建好寫作結構，掌握住寫作的力度，明確一個正確的寫作順序，調整文章的脈絡，分清寫作的主次內容，避免頭重腳輕，以偏概全。在寫作時注意使用適當的修辭手法，做好首尾呼應和語言的承上啟下工作。了解文章的主要思路，結構劃分清晰，重點突出主要內容，次要內容簡單寫或一筆帶過，避免喧賓奪主。

三、結束語

閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要教學內容，在語文教學中靈活的使用讀寫結合的教學方法，將閱讀與寫作結合起來，以大量的閱讀經驗促進寫作水平，在寫作中鞏固閱讀的知識，讀寫結合激發學生的閱讀與寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，不斷促進學生的讀寫能力的發展。

參考文獻：

[1]李宏柱.初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試[J].語文學刊，2014，17：160-161

[2]周浩.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].初中生優秀作文，2015，18：164

[3]白雙雙.讀寫結合在初中語文教學中的實踐分析[J].作文教學研究，2015，06：61