初中數學學科開展口試作業的實踐

戴曉孟

摘要：口試作業是初中數學科學實施的重點，依據現階段初中數學學科實施情況為基礎，結合近年來口試作業特點，分析初中數學學科實施口試作業的特點，結合新課改教學要求，提出優質的教學方案。

關鍵詞：初中；數學；學科；口試作業；實踐

現階段初中數學的評價，主要是依據書面形式為檢測考試為重點，因為學生對于口語表達能力不關注，在實際溝通教學的過程中經常出現因為數學語言不規范、表達不全面等問題。并且，書面評價也難以展現解題中存在問題，也無法有效改正。依據學生口述表達存在的問題，教師在現階段教學工作中，對口試作業實施了研究與分析，獲取了有效的成績。

一、口試作業的內容設計

數學口試作業主要是為了讓學生口語表達能力提升，以此有效理解數學題目，并且依據口語的形式展現出來，是班級學生提倡作業內容，主要是為了培養學生規范的數學語言表達和邏輯思維。數學口試作業的內容包含了“白選題”和“選定題”兩種形式。前者是學生依據自身數學能力選擇課本中存在的例題、練習題等，也可以在網絡、書本中選擇；后者是依據教師結合學生的實際學習情況進行明確，主要是選擇白作業和練習卷的修正，也就是選擇學生錯誤率較高或者是理念應用強的問題為口試作業[1]。

因為學生的學習能力存在區別，由此在相同的試題口試中，教師需要結合學生的能力來明確提問的問題。對于學習基礎較為優質的學生可以從發散性思維的觀點實施口試，對于學習基礎較差的學生而言，可以從知識點的學習和掌控來實施，以此提升口試作業的目標性。例如，圖，在△ABC中，∠ACB=90°，BC的垂直平分線DE交BC于點D，交AB于點E，F在DE上，且AF= CE=AE。

求：（1）說明四邊形ACEF是平行四邊形；

（2）當 B滿足什么條件時，四邊形ACEF是菱形？并說明理由

依據上文問題題干可知三角形ABC是一個直角三角形，并且FD⊥CB，且AE=BE，同時AF=CE=AE，通過上述得知的信息，才明確問題一種四邊形ACEF是平行四邊形以及第二問中ACEF在什么情況下是菱形。

解：（1）證明：由題意知∠FDC=∠DCA=90°

∴EF∥CA，

∴∠AEF=∠EAC，

∵AF=CE=AE，

∴∠F=∠AEF=∠EAC=∠ECA，

又∵AE=EA，

∴△AEC≌△EAF，

∴EF=CA，

∴四邊形ACEF是平行四邊形；

（2）當∠B=30°時，四邊形ACEF是菱形，

理由是：∵∠B=30°，∠ACB=90°，

∴AC=1/2AB，

∵DE垂直平分BC，

∴BE=CE，

又∵AE=CE，

∴CE=1/2AB，

∴AC=CE，

∴四邊形ACEF是菱形。

二、實施口試作業過程和步驟

數學口試作業的構成一般是依據四步實施，其中主要分為以下幾點：

第一，口試作業的內容和時間。數學口試作業包含了課內和課外兩種要完成的內容。自選題的口試作業主要是在課內實施，選定題的口試作業在課外實施。數學口試作業的時間劃分主要是依據教學內容的需求而確定，自選題的口試作業主要是在學習新知識的課堂中應用，每學期實施兩次，期中前進行一次，其中之后又進行一次。選定題的口試作業，在新課教學的過程中作業修正題一周進行一次，在復習課堂中練習卷修正題需要一周進行兩次。每一次的時間間隔控制在三到五天之間，學生可以依據自身的學習情況明確口試時間。依據彈性的作業時間降低學生的學習原理，為學生創造輕松的環境[2]。

第二，口試作業的組織劃分。自選題口試依據學生座位的排序以此實施組織，若是有學生請假，在學生恢復上課之后另外設定實踐，通常情況下是不會超出一周的。學生依據當天的學習知識為基礎選擇問題，學生在第二天數學課前五分鐘依據數學語文闡述問題的解答過程。教師可以結合學生的口語表達能力來實施評價。選定題的口試包含了兩種，作業修正題依據學生作為自然劃分為四組依次實施。每天有一組學生參與到作業口試中，也就是每一組一周一次。學生先對作業中存在的錯題實施修改，之后與教師溝通自己出現問題的原因，并且闡述出正確的方法，若是較困難的問題可以與教師共同努力解決。教師依據學生的口語表達能力實施評估。練習卷修正題的口試是依據學生結合自身情況設定口試時間，但是需要在規定的范圍內實施，教師結合學生的口述情況實施評估。

第三，口試的操作過程。口試操作步驟包含了聽、問以及導三點。教師要支持和組織學生全面展現解題的方向。在基礎階段，很多學生因為害怕自己“出丑”，存在逃避的心理和行為。此時教師需要及時為學生進行克服困難的教學工作，支持學生要勇于面對自己，對已經完成口試作業的學生提出表揚和鼓勵，促使學生可以自主參與其中。

第四，數學口試作業的評價。教師依據學生口述情況和問題解決程度給予全面的評價。在實際教學的過程中，教師對于口試題的修正情況和數學語言規范程度情況實施評估，并且口試評價將融入到學生的平時成績中，并且占據整體成績的百分之三十。實際評價要求如下，教師在數學口試評價的過程中，需要依據鼓勵為基礎，其注重展現教師對學生的支持和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，以此激勵學生參與的積極性。

三、數學口試作業的啟發

大部分教師對口試作業存在一定的陌生感，沒有引用這一理念實施教學工作。在實際初中數學教學工作實施的過程中，教師讓學生和自身適應口說數學作業也是一件難事。但是，很多時候學生教師和學生其中，并且認識到口試作業對于提升學生能力，優化課堂教學內容，豐富教學環境有一定的引導作用。同時，在實際引用口試作業的過程中也存在很多問題，就要要求教師結合實際案例深入分析，從而不斷優化教學方案[3]。

結束語

總而言之，口試作業的實踐分析表明，培養學生構建口說數學知識，與以往的教學形式存在一定的差異性，但是在實際引用的過程中卻獲取了一定的成績，同時口試作業的實踐活動還在推廣，這就需要教師不斷總結和優化。

參考文獻：

[1]孔凡哲，趙晶，馬麗. 中小學數學口試評價設計的實踐操作要領[J]. 創新人才教育，2016，（02）.

[2]于脈巍. 淺議初中數學作業設計及點評[J]. 學周刊，2015，（20）.

[3]薛有才，王彩風. 數學教學口試初探[J]. 山西大學師范學院學報（綜合版），2013，（02）.