小學(xué)語文高年級段口語交際教法探微

王正景

摘要：口語交際法是小學(xué)語文高年級段教學(xué)的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級段教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合口語交際教法特點，分析小學(xué)語文高年級口語交際教法，并明確教學(xué)方向，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；高年級段；口語交際教法

新課標(biāo)提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民必須要具備的能力，需要在實際口語交際情境中鍛煉學(xué)生的傾聽、表達以及應(yīng)對能力，促使學(xué)生在人際溝通和交往中構(gòu)建綜合素養(yǎng)?？谡Z交際是兩者互動的過程，最重要的是人與人之間的溝通，其是一個聽方與說方雙方互動的過程。本文主要分析小學(xué)語文高年級段教學(xué)中口語交際教學(xué)。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

從心理觀點分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是依據(jù)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機激發(fā)的，只有具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動力才能引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中。由此，在口語交際教學(xué)工作中，教師需要注重設(shè)計一些靈活性強、豐富多彩、和諧發(fā)展的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在情境中感同身受，并且自主表達自己的觀點和情感，引誘學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)冬季，從而提升學(xué)習(xí)水平。從小學(xué)高年級口語交際培訓(xùn)專題分析，其具備的涵蓋面較大，擁有很多人際溝通的特點，如學(xué)習(xí)解釋、和某些人的對話等；有集體研究的內(nèi)容，如辯論賽等；有包含專題的內(nèi)容，如漫畫的設(shè)計、文字等等。不論是哪一種，都要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)。由此，在實際培訓(xùn)的過程中，教師需要設(shè)計更為直接、形象的口語交際環(huán)境，并且對環(huán)境實施有效的渲染，激發(fā)學(xué)生在口語交際中的積極性和熱情。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出這樣一個案例，“自己家親戚的孩子說她的老師讓他們回家看有意義的電視節(jié)目，但是她不知道怎么選擇，于是就來問自己，但是自身平時看電視也很少。因此教師想問問班級里的學(xué)生你們怎么選擇，提出幾個有益的電視節(jié)目?！币罁?jù)教師這種形式的對話，可以將教師和學(xué)生放置在統(tǒng)一平臺，拉近彼此間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此為提升口語表達教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)[1]。

二、多樣化的課堂教學(xué)方案，掌控基于拓展訓(xùn)練

培訓(xùn)學(xué)生的口語交際能力并不是短時間就可以完成的工作，這種教學(xué)任務(wù)需要融入到整體教學(xué)內(nèi)容中。小學(xué)語文教師需要結(jié)合生活素材，結(jié)合教材知識，掌控機遇平臺，拓展學(xué)生的想象能力，結(jié)合分析、角色扮演以及設(shè)計舞臺劇等形式，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練空間。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力的過程中，可以結(jié)合一張照片實施教學(xué)工作。一張照片是一幅畫，也是一個故事。教師在上課之前讓學(xué)生在家里準(zhǔn)備一張照片，并且在下節(jié)課上講述一下照片背后的故事，將故事寫在紙上，并且將你認為寫的優(yōu)美的句子用“～～”劃出，可以與自己的同桌交流。其中有一位學(xué)生是這樣描述自己帶來的照片的。

“在珠海開往澳門的環(huán)島船上，我為媽媽拍了一張非同一般的照片。

照片上，媽媽站在船舷邊，穿著一件咖啡色風(fēng)衣，脖子上還系著一條潔白的圍巾。她戴著眼鏡，臉上帶著微笑。

在媽媽身后是一望無際的大海，藍藍的天，藍藍的海，海天相連，天水一色，像一幅美麗的風(fēng)景畫。

在照片的右上方是澳門，遠遠望去就像一座小島，島上有郁郁蔥蔥的樹林，高聳入云的大廈和川流不息的轎車。在照片的左邊有一艘白色的汽墊船，飛快地向澳門方向駛?cè)?，留下了一道白浪。??！這張照片是我為媽媽拍的最滿意的一張，也是最美的一張。”

通過口語交際為重點，關(guān)注說與讀、說與寫的有效結(jié)合，有助于提升學(xué)生語文整體水平。在閱讀的過程中，有助于學(xué)生深入了解交際技能，在閱讀之后，不但可以共享學(xué)習(xí)資源，還引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的聆聽和表達能力。課后的寫作練習(xí)，不但鞏固了說的內(nèi)容，而其將口語表達轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，從而提升學(xué)生整體語文能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生細心聆聽，注重觀察周圍環(huán)境

傾聽他人說話是培訓(xùn)口語交際能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一名優(yōu)質(zhì)的“傾聽者”，只有具備會聽話的耳朵，才能在接下來的口語交際中明確表達自己的觀點。在學(xué)生傾聽的過程中需要用心、認真的聽，并且深入研究和分析，在聆聽中明確其他人說話的意思，明確說話者的觀點和情感。例如，若是其他在說話中出現(xiàn)了“但是”“那么”“所以”等詞語的過程中，也就表明說話人也就要表明自己的觀點和判斷，由此聆聽的過程中一定要細心聆聽，若是出現(xiàn)“我認為”、“我想”、“我覺得”等詞語的過程中，也就表明說話人將要對之前所說的內(nèi)容實施整合分析或者是展現(xiàn)自己的觀點和判斷。除此之外，在傾聽過程中需要關(guān)注說話者的語言形態(tài)，用心研究說話人蘊含的深意，掌控說話人的內(nèi)心想法[2]。

四、創(chuàng)造多樣化實踐平臺，提升學(xué)生口語交際能力

其主要分為以下幾點：第一，教師需要結(jié)合學(xué)校具備的機遇，支持學(xué)生實施口語交流。不但要在課堂中讓學(xué)生實施口語對話，還要多構(gòu)建豐富的課外活動，促使學(xué)生自主參與其中，與學(xué)生或者是教師實施溝通對話。在教師和學(xué)生都處于一種無意識的溝通情況中，教師會成為學(xué)生的榜樣，由此教師一定要為學(xué)生構(gòu)建正確的榜樣，同時需要支持學(xué)生參與到課外合作活動中，提升彼此之間的溝通，提升學(xué)生的綜合實踐交際水平。第二，教師需要讓學(xué)生依據(jù)日常生活情境優(yōu)化自身的交際水平。日常生活為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的溝通和交際平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些平臺實施實際溝通體驗。例如，在家里與自己父母溝通、與親友溝通、與鄰居溝通以及社會工作人員溝通等。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到自己喜愛的社會活動中，并且與同學(xué)、鄰居等共同獻愛心、參與到公益活動中等，支持學(xué)生與陌生人溝通。之后依據(jù)多樣化的實踐經(jīng)驗，促使學(xué)生在成長中逐漸建立與其他溝通的技巧，以此提升學(xué)生的人機溝通水平[3]。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級段學(xué)習(xí)口語交際知識的過程中，教師需要全面分析生活中的素材、獲取生活中的教學(xué)知識，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，為學(xué)生的口語交際能力提供訓(xùn)練平臺，以此提升學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻：

[1]何培云. 寧夏生態(tài)移民地區(qū)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的策略探究[D].寧夏大學(xué)，2014.

[2]陽勝. 關(guān)于小學(xué)語文中高年級口語交際問題的研究——以廣西桂林市臨桂區(qū)5所小學(xué)為例[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，01.

[3]譚智. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)探微[D].遼寧師范大學(xué)，2015.