淺談非智力因素在地理課堂中的實(shí)施

許京鋒++牟速超++張永芳

摘要：素質(zhì)教育背景下，教育事業(yè)不斷改革深化，相應(yīng)對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。在地理課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方法較為陳舊、單一，忽視學(xué)生的課堂主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效偏低。針對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在日常地理教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，或是出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，影響地理教學(xué)成效的主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自信心不足，加之學(xué)習(xí)環(huán)境較差等不良非智力因素影響。故此，本文主要就非智力因素在地理課堂中的實(shí)施進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：非智力因素；地理課堂；地理素養(yǎng)；學(xué)習(xí)環(huán)境

非智力因素，主要是指人在智慧活動(dòng)中不參與認(rèn)知過程的心理因素，其中包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等多方面。在學(xué)習(xí)中的非智力因素，則是指知識(shí)、智力和非智力因素。一般情況下，人的智力水平并沒有明顯的差距，但是非智力因素水平差距較大，在不同程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響教學(xué)成效。故此，通過研究，我們對(duì)非智力因素的作用已經(jīng)了解的很準(zhǔn)確了，那么如何在地理課堂中實(shí)施非智力因素呢？我們從以下幾個(gè)方面來展開：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

興趣是最好的老師，在非智力因素中，興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，同時(shí)也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉思維的內(nèi)在動(dòng)力，在非智力因素中十分活躍。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣的形成需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生可以將自覺和主動(dòng)學(xué)習(xí)整合在一起。故此，在地理教學(xué)中，教師針對(duì)興趣這一非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

二、真情滲透，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師更多的是以一種嚴(yán)肅的形象開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼心理。素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提升學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生受到打擊產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒。同時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，利用平和的心態(tài)、贊許的目光和誠懇的表揚(yáng)，加深對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，促使教師和學(xué)生之間可以展開更為密切的交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與其中。和諧的課堂氣氛，師生交流更加密切，課堂效率自然得到有效提升[3]。

三、教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性的在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。由于地理知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生理解起來存在一定難度，如地圖方向判斷、經(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)用和等高線的判讀等內(nèi)容，一些地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無法充分理解。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)看地圖的重要性，幫助學(xué)生看地圖，在解答地理知識(shí)時(shí)可以做到地圖不離手，養(yǎng)成良好的看地圖習(xí)慣[4]。其次，幫助學(xué)生掌握地圖閱讀方法，了解地理事物形狀不會(huì)變、地理事物之間位置不會(huì)變的原則，幫助學(xué)生更為深刻的理解和記憶。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生可以利用自身所學(xué)的地圖知識(shí)來分析地理知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的地圖分析能力和繪制能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，輔助教學(xué)活動(dòng)開展

在地理教學(xué)中，由于學(xué)生自身的心智發(fā)育還不健全，價(jià)值觀和情感態(tài)度仍然處于發(fā)展階段，對(duì)于新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，自身理解能力和空間想象能力較為薄弱，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)中更多的是停留在理性記憶。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇更為生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，配合生動(dòng)、形象的語言開展教學(xué)，將復(fù)雜的地理教學(xué)內(nèi)容精簡化。諸如，在學(xué)習(xí)《影響氣候的主要因素》中的地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為生硬、死板，很難有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)地球公轉(zhuǎn)理解和記憶，偏離教學(xué)目標(biāo)。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以利用多媒體技術(shù)和Flash進(jìn)行動(dòng)畫演示，播放錄像，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，營造良好的課堂氣氛，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

五、發(fā)揮教師人格魅力，樹立榜樣模范

教師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸最為密切的人員，在實(shí)際教學(xué)中可以利用教師自身人格魅力來感染學(xué)生。尤其是中學(xué)階段的學(xué)生向師性較強(qiáng)，教師需要時(shí)刻保持自身良好的形象，提升自身職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，姿態(tài)大方得體，言語親和、詼諧、幽默，展示自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴[2]。諸如，通過詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生分析地形、地勢(shì)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響，或是在講解西亞時(shí)，引入阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭以及中東戰(zhàn)爭等內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次分析戰(zhàn)爭原因，幫助學(xué)生可以從地里知識(shí)角度去分析戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系。通過引入這些知識(shí)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以展現(xiàn)教師自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師在學(xué)生心目中的地位。故此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提升，創(chuàng)新教學(xué)理念，收集更多的報(bào)紙、雜志上的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：

綜上所述，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該明確注重非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，不是僅僅依靠智力因素就可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先波.重視非智力因素促進(jìn)地理高效課堂——淺談初中地理課堂教學(xué)策略[J].新課程研究（下旬），2013， 31（7）：10-12.

[2]司旭.淺談非智力因素對(duì)地理高效課堂的影響[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012，24（4）：12-12.

[3]邱軍.調(diào)動(dòng)非智力因素 創(chuàng)設(shè)地理“心”課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，11（24）：94-94.

[4]王玩綿.高中地理教學(xué)中學(xué)生非智力因素開發(fā)探析[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，26（1）：37-39.