論新課改下的高中生物課程教學新思維

王進

摘要：隨著新課改的逐漸深入發展，對高中生物課堂提出了更高的要求。傳統的生物教學具有教學方式單一、學生積極性不高、課堂缺乏活力、枯燥乏味等問題，對建立開放、有效的課堂秩序具有嚴重的干擾，引起了學校和社會各界的廣泛關注。如何建立高效的教學機制，成為老師普遍關注的問題，筆者從“以人為本”的理念出發，針對現實情況提出了幾點可行性建議。

關鍵詞：高中生物；教學；新思維

隨著社會的發展和新課改的持續推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統的高中生物教學方式已不再適合現代課堂的教學需要。當下，如何幫助學生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結果論轉到教學過程上來，老師不再單純的以分數考察學生對知識的掌握程度，更加注重學生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應立足于學生的基本訴求，對傳統生物教學方式中不符合現代課堂的地方進行改革和創新，在幫助學生塑造理想人格的同時，注重對學生綜合能力的培養和提升。

一、對當前高中生物教學現狀的分析

筆者通過聽課和調研等方式對各高中生物教學方式進行了考察，發現了高中生物課堂教學存在以下幾個問題：

首先，因為面臨著升學壓力，老師將主要精力投放到學生對知識點的理解和把握上，而較少關注學生的興趣點。學習的整個過程就是學生被動接受知識的過程，導致學生學習的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導致課堂氣氛沉悶、乏味，學生的興趣和積極性得不到激發，在這種教學環境下，學生的學習效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設一個高效、有趣的課堂環境，成為高中生物老師值得關注的一個問題。

其次，每個學生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學進度會在一定程度上忽視部分學生的真實學情，導致基礎欠缺的學生既沒掌握好基礎知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學生學情把握不當的緣故。學生基礎打不好，能力又跟不上，對老師講解的內容就會感到不知所云，對生物學習的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學科，既有需要學生著重記憶的基礎部分，又有重點分析理解的部分，老師應該對自己的學科特點有著深刻的認識，并結合具體的學情對高中生物課堂進行改革創新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，經常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學生為主體，培養學生自主探究與合作學習的能力，實際上在寬泛的范圍內，學生對重點問題把握不到位，討論學習也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。

二、改進高中生物教學方式的措施

（一）調動學生的興趣

興趣是最好的老師，是學習并進行深入探究的引導者，如果學生沒有學習興趣，那就會喪失學習的積極性，學習就會停滯不前甚至產生厭學情緒，學習成績也很難得到提高；反之，如果學生對生物有著濃厚的興趣，那學生就會充分發揮自主性和積極性去學習、去領悟。在高中生物教學的過程中，老師如果不能正確把握學生的興趣點或不能引導學生對生物學習產生濃厚的興趣，那學生在學習生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發學生的興趣，他們才會深入了解、深究相關知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學內容有關的小視頻或創設一些具體的教學情境，比如帶一些標本到課堂給學生觀看或帶學生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發學生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統課堂的沉悶的講課方式，利用現代先進的科技和多媒體技術帶領學生全方位的感受知識和生物的魅力。

（二）分層教學

古代孔子講究“因材施教”，主張根據每個學生的特點有針對性的制定學習策略。在教學過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復習就可掌握；有的同學只能掌握40%的內容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學生在課下盲目拔高而忽視部分同學對基礎知識的掌握情況的話，就會造成部分同學基礎打不牢，能力跟不上。老師應根據學生的實際學情靈活應對，對基礎知識掌握較好的學生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎知識掌握欠缺的學生先要求他們掌握基礎部分，再根據情況進行拓展。另外老師在私底下應該多跟學生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學生的心理和學習情況，成為學生的良師益友，時刻關注學生的身心的健康。

（三）轉變討論學習方式

隨著新課程要求學生構建合作探究的學習方式的開展，老師緊跟要求進行課程創新，但部分老師對課程創新這一概念理解不清，只是一味將課堂交給學生進行自由討論。表面上給了學生學習的最大自由和興趣，實際上忽視了學生知識和經驗的有限性，學生往往對內容把握不到位，造成討論內容寬泛，學生只是對討論這種形式感到新奇，并不能真正深入進去把握內容。老師應發揮在課堂上的主導作用并重視學生的主體地位，可以提出一個有價值的問題，將全班同學分成幾個小組，引導學生以小組為單位圍繞這一問題進行自由討論，這樣既可以避免學生對重點把握不清，白白浪費時間，又可以增強學生的合作討論學習能力，有利于培養學生的發散性思維與合作能力。對于走向極端或無意義的討論，老師應該及時進行糾正并引導學生重回討論的正軌。在討論期間老師可以聽取各小組代表的討論意見或想法，對于一些問題可以在班級上提出來引導全班同學一起思考、討論，這樣一環扣一環，學生對問題的理解和把握也會步步深入，真正實現開放有序的高效課堂。

三、結束語

傳統的高中生物教學方式走向僵化封閉，對其進行創新已成必然之勢，中國自古講究破舊立新，但破舊立新更需要注意兩種模式之間的過渡。過渡期是一個特殊時期，新的模式尚未成熟，處于一個摸索階段，所以格外需要引起老師的注意，新課改的不斷深化已成必然趨勢，老師需要在課程創新方面投入更多的精力，更多地結合學生的實際生活，完善教學方案，提高學生的綜合能力。